淺談在高中語文教學(xué)中的師生互動教學(xué)

孟瑤

摘 要：互動是話題進行的必要條件，高中語文課堂中的互動是學(xué)生和教師之間互相傳遞知識、信息的有效途徑。高中語文課堂的成功與失敗，課堂教學(xué)的效率的高低與課堂互動有著不可分割的關(guān)系，師生在課堂教學(xué)中進行互動有利于激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，積極地投入到課堂教學(xué)中來，師生互動可以營造良好的課堂氛圍，有利于高中生的學(xué)習(xí)，可以更好地提高高中生的學(xué)習(xí)效率。從兩大方面來淺析高中語文教學(xué)中的師生互動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；師生互動；高效課堂；技巧方法

一、高中語文教學(xué)中師生互動存在的問題

1.互動意識及氛圍的缺失

高中生面臨著高考，學(xué)習(xí)的任務(wù)量也比初中大了很多，學(xué)習(xí)時間緊張，教學(xué)時長的緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，就會出現(xiàn)機械型學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏互動的意識和精力。教師方面也存在一些問題，高中語文教師多數(shù)是經(jīng)驗豐富的老教師，教課的時間長，對教材的熟悉度高，就會造成對教學(xué)過程的忽視。互動是雙方共同交流的過程，是由雙方共同營造的氛圍，教師和學(xué)生雙方存在的一些問題導(dǎo)致高中語文教學(xué)過程中互動的輕視，導(dǎo)致課堂教學(xué)互動氛圍的缺失，過于單調(diào)和無趣的課堂不利于語文課堂效率的提高。

2.互動目標的不明確

在高中語文教學(xué)中如何進行教學(xué)，如何設(shè)計互動交流的活動，如何讓學(xué)生進行活動探究，課堂效率的提高至關(guān)重要。但是，如果在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標不夠明確，互動目的不夠清晰，會造成課堂互動的盲目性、隨意性，這樣的教學(xué)互動過于隨性，這樣難以提高課堂的教學(xué)效率，還會影響課堂紀律。所以在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，精心地設(shè)計課堂互動的環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)互動的目標了然于心，注意把握課堂互動教學(xué)的節(jié)奏，使課堂中的互動教學(xué)達到應(yīng)有的水平，促進課堂教學(xué)效率的提高。

二、如何加強高中語文教學(xué)中的師生互動

1.和諧的課堂氛圍

互動是雙方合作的活動，是通過雙方雙向的溝通交流產(chǎn)生的活動。高中語文課堂中和諧的互動氛圍是課堂教學(xué)效率提高的重要條件，試想，在課堂上學(xué)生和教師之間互相獨立，這樣就會造成教師為主導(dǎo)的狀態(tài)，教師主觀地輸出，學(xué)生則是被動地接受，這樣的教學(xué)方式，并不能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生被動地接受知識，就不能將知識牢固地記憶，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提前對學(xué)生進行了解，對課堂進行設(shè)計，將情景教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，與學(xué)生一起營造互動的氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

例如，在《我有一個夢想》的教學(xué)中，對于馬丁·路德·金的理解，每個學(xué)生會有不同的看法，有的學(xué)生認為他的經(jīng)歷是悲慘的，有的學(xué)生會認為，他悲慘的經(jīng)歷是一種歷練，學(xué)生初讀課文后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，在學(xué)生討論的過程中，教師在班里走一走，聆聽學(xué)生的討論，并給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在展示結(jié)論后，教師根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生回答進行總結(jié)。通過這樣的師生間的對話，學(xué)生可以自覺地投入到課堂互動中，這樣的教學(xué)會使學(xué)生靈活地接受知識，有益于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和掌握。

2.互動目標的明確

首先，高中語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意教學(xué)目標及互動目標的設(shè)計，要考慮到教師要教的是什么，學(xué)生要學(xué)的是什么，將二者結(jié)合起來，將目標設(shè)計落實到教學(xué)過程中，要讓教學(xué)設(shè)計中的互動得以實施。其次，在設(shè)計互動活動時要注意主次關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有一定的主觀能動性，這些主觀能動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響不可忽視，教師應(yīng)關(guān)注到這一點，不可以將教材看得過重，顛倒了主次。最后，教師在設(shè)計教學(xué)活動目標時，應(yīng)遵循課程標準的基本要求，互動活動和目標設(shè)置要有一定的連續(xù)性，不可過于散亂，這會使教學(xué)過程過于零亂，學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，不利于學(xué)生對高中語文課程內(nèi)容的系統(tǒng)掌握。

例如，在《一個人的遭遇》的教學(xué)過程中，學(xué)生對于小說主人公的理解也是各有不同的，一些學(xué)生認為主人公只是一個普通人，而有的學(xué)生會認為主人公是個大英雄，教師可以向?qū)W生提出“為什么？”這樣的疑問，讓學(xué)生帶著問題展開討論，學(xué)生結(jié)合課文進行討論，分析主人公并找出描寫主人公神情、姿態(tài)的語句，通過學(xué)生的對話和辯論，使學(xué)生能夠更好地了解主人公的形象，了解作者這樣描寫的用意。

語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，所以語文課的教學(xué)效率的高低對學(xué)生影響很大。新課改的不斷創(chuàng)新，要求學(xué)生全面發(fā)展的同時也要求教師提高自身的專業(yè)水平。教師在高中語文教學(xué)中的互動對學(xué)生的全面發(fā)展和教師自身專業(yè)水平的提升有著極大的幫助，身為高中語文教師，其職責(zé)是非常大的，高中時期是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的一個關(guān)鍵時期，因此，教師應(yīng)正面認識自己的職責(zé)，做好每堂課的教育教學(xué)工作，帶領(lǐng)學(xué)生收獲知識。

參考文獻：

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編輯 李建軍endprint