高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化應(yīng)對(duì)策略初探

張瑞超+簡(jiǎn)少國(guó)+胡小露+王娜

摘 要：主要分析了造成高一學(xué)生知識(shí)分化的各種因素，以及如何減少分化所采取的措施、方法。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；分化；興趣；策略

在進(jìn)入高中后，很多在初中化學(xué)成績(jī)優(yōu)異的孩子陷入了“突如其來(lái)”的學(xué)習(xí)困境，化學(xué)成績(jī)嚴(yán)重下滑。這使得一部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)初始就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。高中一年級(jí)是承上啟下的一年，而高中一年級(jí)學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)的必修1和必修2的知識(shí)，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)，就可能會(huì)影響孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和深造的意愿。是什么原因使得初中化學(xué)的中上等學(xué)生到了高中陷入困境？怎樣預(yù)防這種情況的發(fā)生？筆者通過(guò)從自身的教學(xué)實(shí)踐和分析總結(jié)，就其客觀原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的防止對(duì)策，并協(xié)助學(xué)生快速形成有效的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，形成班級(jí)高效學(xué)習(xí)氛圍。

一、學(xué)生分化的原因

1.教材編排的梯度過(guò)大

新課標(biāo)條件下，初中化學(xué)教育是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的通識(shí)教育?，F(xiàn)行初中化學(xué)教材與老教材相比，難度小卻更貼近生活實(shí)際，知識(shí)內(nèi)容大幅度減少，體現(xiàn)出“淺、少、易”的特點(diǎn)，初中生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中課標(biāo)需求相脫節(jié)，初高中無(wú)法無(wú)縫對(duì)接，致使高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生難度。初中化學(xué)教材涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，編寫(xiě)形式主要是小實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)與探究、討論和閱讀材料、歸納與整理，學(xué)生容易閱讀，便于理解。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，理論性和抽象性內(nèi)容比例大幅增大，不再是簡(jiǎn)單地獲得化學(xué)知識(shí)，更是要獲得學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法和解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的能力。研究問(wèn)題也不是只了解反應(yīng)現(xiàn)象和方程式，而是從結(jié)構(gòu)和反應(yīng)原理探究化學(xué)本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

2.教學(xué)方法的改變

由于教學(xué)內(nèi)容少，難度低，教學(xué)要求較低，在初中化學(xué)課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，并利用題海戰(zhàn)術(shù)大量練習(xí)鞏固，可以讓學(xué)生在不理解的情況下依然取得較好的成績(jī)，滿分比比皆是。因此，教師不會(huì)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，造成學(xué)生“重知識(shí)，輕能力”“重練習(xí)，輕理解”的不良傾向，固化了學(xué)生的思維發(fā)展，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。而高中教材內(nèi)容豐富，編寫(xiě)形式多樣化，難度深度大幅度提高。且由于新課標(biāo)允許使用不同版本的教材，高中教師對(duì)于初中教材的教法和內(nèi)容上不易把控，初高中銜接做不好，直接進(jìn)入高中快節(jié)奏、大容量的教學(xué)，甚至有一些教師并未按照新課標(biāo)內(nèi)容，過(guò)度整合教材，過(guò)度拓展知識(shí)的深度和難度。一些學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法和節(jié)奏，聽(tīng)課時(shí)跟不上教師的思路，課堂聽(tīng)講效率不高，作業(yè)無(wú)法完成，惡性循環(huán)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種情緒一旦在班級(jí)中蔓延，就會(huì)出現(xiàn)分化。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確

初中化學(xué)學(xué)習(xí)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過(guò)程，是從日常生活出發(fā)，大多是“看得見(jiàn)”“摸得著”，是建立在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的簡(jiǎn)單思維練習(xí)，學(xué)生較少接受科學(xué)系統(tǒng)的邏輯思維培訓(xùn)。高中化學(xué)研究的化學(xué)現(xiàn)象較為復(fù)雜，尤其是反應(yīng)原理和微觀結(jié)構(gòu)方面的本質(zhì)研究與生活實(shí)際聯(lián)系并不緊密，分析問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)甚至還要結(jié)合哲學(xué)和生活常識(shí)，多層次多角度去理解高中化學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也需要學(xué)生掌握歸納推理、類比和推理等抽象思維理解方法，以及科學(xué)想象能力，新入高中的學(xué)生普遍感到不適應(yīng)。

優(yōu)秀的初中學(xué)生，根據(jù)初中的學(xué)習(xí)思維，堅(jiān)持自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，不預(yù)習(xí)，不提前熟悉重點(diǎn)，課堂聽(tīng)講效率差，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒(méi)有復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，從而造成學(xué)習(xí)困難。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.研究教材把握教學(xué)深度，降低學(xué)習(xí)“門檻”

心理學(xué)中有一個(gè)“登門檻”效應(yīng)，即門檻越低越容易跨過(guò)。高中化學(xué)教師需要鉆研初中教材，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合高中教材的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法實(shí)施合理的教學(xué)，注重初、高中物理知識(shí)的銜接和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力上的銜接，并適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生盡可能“無(wú)縫”過(guò)渡進(jìn)入高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。在重難點(diǎn)時(shí)，還是需要盡量多重復(fù)和分解難度，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，避免過(guò)早地分化。

2.注重指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)技能

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好高中化學(xué)的關(guān)鍵。而學(xué)習(xí)方法的建立，不是理論上的“干條條”，而應(yīng)當(dāng)在每一節(jié)課潛移默化地細(xì)心引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一節(jié)課的化學(xué)概念、公式、規(guī)律要分類對(duì)比理解記憶，不要像初中一樣死記硬背?；瘜W(xué)中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，如化學(xué)方程式，根據(jù)“艾賓浩斯記憶曲線”，為了防止知識(shí)的遺忘，還要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)。并對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，將暫時(shí)記憶轉(zhuǎn)為永久記憶。

3.培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”化學(xué)來(lái)自于生活，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境，如結(jié)合電影、正面的公共事件和歷史事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，化學(xué)教學(xué)有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)精彩的視覺(jué)效果和聽(tīng)覺(jué)效果引起學(xué)生的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳endprint