程序思維與學(xué)科融合

韓國棟

一提到程序，人們就想到了計算機，在潛意識中程序思維是程序員思維模式。其實我們不應(yīng)當(dāng)僅限某一類人群，作為教師，在教學(xué)中要介入程序思維，體驗程序思維過程，注重程序思維的培養(yǎng)。下面，就我在教學(xué)中程序思維與學(xué)科應(yīng)用談幾點看法。

一、調(diào)整學(xué)科章節(jié)和其他學(xué)科進(jìn)度同步

計算機學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生信息方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維及邏輯思維等。從上學(xué)開始已經(jīng)注重這方面的培養(yǎng)，但個人感覺信息技術(shù)教材在編寫上不夠系統(tǒng)，目前，小學(xué)階段還可以，開設(shè)了LOGO語言等，注意了學(xué)生各種思維培養(yǎng)和開發(fā)；到了初中階段，教材編寫上，程序語言延續(xù)培養(yǎng)方面出現(xiàn)了斷條現(xiàn)象，根本就沒有程序方面的內(nèi)容，再加之中考不考等原因，極易被忽視，程序思維的培養(yǎng)成了一句空話；到了高中階段有會考，增加了VB、C語言部分，又重新開始對程序思維的鍛煉。這種斷斷續(xù)續(xù)的方式不利于任何思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中我從本位出發(fā)，在盡可能完成教學(xué)任務(wù)的前提下，適當(dāng)調(diào)節(jié)一下知識學(xué)習(xí)的順序，將本學(xué)科章節(jié)做一下調(diào)整，爭取和相關(guān)聯(lián)的學(xué)科在學(xué)習(xí)時間上同步。比如，等到學(xué)生學(xué)習(xí)用方程解應(yīng)用題時，再適當(dāng)增加幾節(jié)程序語言方面課時，學(xué)習(xí)簡單的結(jié)構(gòu)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，用程序的運行思維來分析、歸納，嘗試用計算機來解決問題，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的程序思維，使程序的思維和學(xué)科思維融為一體，沒有機會也要創(chuàng)造機會。

二、善于挖掘各科知識點與本學(xué)科聯(lián)系

教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)本學(xué)科與各學(xué)科的關(guān)系，注重尋找學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，盡可以使學(xué)科間相互促進(jìn)。在學(xué)習(xí)中遇到難題，可以找信息技術(shù)學(xué)科來幫助解決，比如在高中數(shù)學(xué)教材中當(dāng)講到流程圖的時候，可以要求信息技術(shù)老師適當(dāng)增加關(guān)于算法、程序結(jié)構(gòu)方面的語言課，輔助學(xué)生消化理解知識難點。眾所周知，在高考中就有一道五分的關(guān)于程序方面的數(shù)學(xué)單選題。因此，我們在教學(xué)中要不斷思考，不可單打獨斗，在學(xué)科的聯(lián)系中找到自己的價值，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

我們知道的各種思維模式有很多，比如，創(chuàng)造性思維、線性和非線性思維、靜態(tài)和動態(tài)思維。這些思維要想和學(xué)科相結(jié)合，不是容易的事，因為各自的學(xué)科有自己的特點，有的很容易植入，有的是要教師做出大量思考、設(shè)計后才能有效地融入學(xué)科中，最終做到學(xué)科和程序思維的有機結(jié)合。

在教學(xué)中，不能盲目追求成績，急功近利往往不得法，忽略了學(xué)生最重要的思維的培養(yǎng)，這樣不利于學(xué)生的終身發(fā)展。思維訓(xùn)練要尋求科學(xué)思維，結(jié)合學(xué)科知識特點，操作要切實可行，思維訓(xùn)練遵循科學(xué)原理、思維規(guī)律，提高學(xué)生的智商，思維過程是一個思考問題—處理問題—總結(jié)問題的過程。

三、學(xué)科教學(xué)中大膽引入程序思維

人們在學(xué)習(xí)中受長時間思維模式固化影響，習(xí)慣于從簡單開始，逐步隨著學(xué)習(xí)的深入，面臨新問題的解決。習(xí)慣于思維由簡到難，總是在探索中前進(jìn)，總是感覺這樣比較符合常理，所有問題好像都不是什么大的問題，順其自然就能解決，根本不用動腦或絞盡腦汁的思考便會迎刃而解。長此以往，不利于學(xué)生思維的拓展，造成思維僵化。程序思維可以簡單理解為分解性思維，當(dāng)問題期待解決的時候，會根據(jù)自己所具有的知識和經(jīng)驗，往往將問題分解開來，分成幾部分，分步來做，分頭攻破，過程中有時看起來類似重復(fù)性強，但這種做法確實有效，能把難題變得簡單化。

比如，在信息技術(shù)學(xué)科的Excel教學(xué)中，對于一個初學(xué)者來說，想要學(xué)習(xí)“分類匯總”這項，常規(guī)是執(zhí)行格式菜單下這個命令，然后，在字段、方式、項中進(jìn)行操作。實際教學(xué)中會看到，有很多學(xué)生掌握不好，總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題。如果我們用程序思維模式來解決這個問題，先要想為什么要進(jìn)行這個操作，這種操作的意義是什么，最終要達(dá)到什么效果，我們可以先學(xué)習(xí)“排序”，達(dá)到分類的效果；再學(xué)習(xí)“函數(shù)”或算式的運算，達(dá)到顯示數(shù)值的效果；最后再學(xué)習(xí)“分類匯總”，這樣將問題分解，告訴學(xué)生這是幾個命令集合在一起的。總結(jié)起來就是先分析一下結(jié)果，推導(dǎo)這個結(jié)果的原因，再從原因開始做，最后得出結(jié)果。

各學(xué)科結(jié)合自己的特點，都可以應(yīng)用程序思維來解決問題，盡管學(xué)科不同，但我們處理問題的過程一樣。我們初涉某個領(lǐng)域感覺啥都簡單，經(jīng)歷后覺得還需要不斷探索，凡事不是好玩的，到哪一天真的愿望實現(xiàn)了，感覺不過如此，又回到簡單。就這樣簡單—復(fù)雜—簡單，接下來又回到了復(fù)雜，在周而復(fù)始中漸行。只要我們在各學(xué)科的教學(xué)中時刻有這種程序思維訓(xùn)練意識，就能在這樣看似重復(fù)的操作中完成程序思維的培養(yǎng)。

追求學(xué)科思維指導(dǎo)下的學(xué)科思維方式，伴隨知識的學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)，完成了一次思維能力的超越。作為學(xué)生來講，這只是一個萬里長征的開始，更多的學(xué)習(xí)是在后面，擁有開放、發(fā)散、靈敏的思維，比什么都要強。

在教學(xué)中還需不斷采用多種方式，變換另一種思考模式，突破自己的常規(guī)思維，做持之以恒程序思維與學(xué)科關(guān)聯(lián)的研究。我們所達(dá)到的要求不僅是培養(yǎng)出知識型學(xué)者，更重要的是做思維的強者。

編輯 趙 紅endprint