論蘇教版高中語文敘事性文本教學(xué)方法

鄭崗

摘 要：從蘇教版高中語文敘事性文本的選編情況及特點出發(fā)，提出教師應(yīng)尊重文本，分析文本，找準(zhǔn)文本的切入點，充分挖掘敘事性文本價值，從而激活高中語文教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：敘事性文本；高中語文；教學(xué)

一、蘇教版高中語文敘事性文本概述

敘事，顧名思義，即為敘述事件，是通過語言等媒介再現(xiàn)特定時空里發(fā)生的事件，而敘事性文本，就是以敘事性作為主要特征的文本類型。以層次劃分，敘事性文本可分為故事和話語兩個層次，其中故事層次主要涉及人物、事件、背景等敘事的內(nèi)容，話語層面主要涉及敘述視角、時空、話語表達(dá)等敘事技巧。蘇教版高中語文教材中的文章有多種文學(xué)體裁，也存在著多種文本用途，其中以敘事性為主要特征的敘事性文本主要體現(xiàn)在小說、戲劇、傳記、敘事散文、新聞等，在教材的必修部分共有22篇敘事性文本，在《傳記選讀》中有16篇人物傳記，《戲劇選讀》中有12篇戲劇節(jié)選，《紅樓夢選讀》中節(jié)選了6篇，《短篇小說選讀》中有12篇短篇小說，《現(xiàn)代散文選讀》中有14篇敘事性散文，《魯迅作品選讀》中有10篇小說及敘事性散文，《新聞選讀與寫作》中有30篇敘事性新聞作品。在選材類目方面，蘇教版高中語文敘事性文本呈現(xiàn)出多樣化的特點，其模式設(shè)計是采取必修敘事性文本和選讀文本相互結(jié)合的方式，既充分滿足了不同層次學(xué)生的要求，給不同基礎(chǔ)不同能力的學(xué)生提供了更具彈性的學(xué)習(xí)空間，而且也給教師的教學(xué)提供了重點以及更大的教學(xué)選擇空間。

二、教學(xué)方法

（一）尊重文本

敘事性文本豐富的文化內(nèi)涵能對學(xué)生的精神領(lǐng)域闡述積極的影響，而教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事性文本，首先是要尊重文本，充分尊重作者在特定文本中的獨到體驗，從整體把握文本，了解文本的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作時代，教師可通過搜尋相關(guān)背景資料，用于課堂講解，或是指導(dǎo)學(xué)生自行收集背景材料，從中擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面及文化視野，深入領(lǐng)會并充分挖掘文本的字里行間所蘊含的深刻內(nèi)涵及價值取向，更為具體深入地理解文本中的內(nèi)容，教師還應(yīng)充分認(rèn)識到，每位學(xué)生都有著個性化且豐富多彩的感覺及經(jīng)驗世界，學(xué)生對文本的理解和感悟也是千差萬別的。基于此，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生豐富的感官，引導(dǎo)學(xué)生的多角度、多元化反應(yīng)，借助敘事性文本中的內(nèi)涵，不斷引導(dǎo)并感染學(xué)生，使不同的學(xué)生個體能透過文本的表面共性，真正觸及文本的深層靈魂及脈搏。

（二）分析文本

分析文本能凸顯文本自身所蘊含的知識能力、審美情趣、過程方法，充分挖掘文本中蘊含的人文內(nèi)涵及審美情趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。針對敘事性文本不同的載體，其文本分析的要點也有所差別。例如，小說文體往往以鮮活生動的人物形象、跌宕曲折的故事情節(jié)、優(yōu)美動人的文學(xué)語言贏得學(xué)生的喜愛，因而在文本分析時，教師應(yīng)從小說創(chuàng)作及人物塑造的背景、目的著手，從宏觀處分析文本的思想、情感及藝術(shù)價值，不斷深化學(xué)生對作品的認(rèn)識，而教材中的不同小說文本及其特定的學(xué)習(xí)重點，其文本分析的側(cè)重點也各有不同，《紅樓夢》精彩的篇章《林黛玉進(jìn)賈府》中，可從賈府中形形色色的人物著眼分析文本，而沈從文作品《邊城》可從湘西自然環(huán)境、人性心理環(huán)境等方面著眼分析文本。而敘事散文則應(yīng)從知識能力著眼，關(guān)注學(xué)生的誦讀、情境、理趣等鑒賞及歸納、概括等應(yīng)用的過程和方法著手進(jìn)行文本分析，使學(xué)生切實領(lǐng)悟文本獨特的藝術(shù)構(gòu)思、優(yōu)美獨到的散文語言及深刻的思想內(nèi)涵，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對社會、自然、人生等多層思考。又如，戲劇文本作為一種綜合性的藝術(shù)形式，主要借由人物、語言、動作等形式實現(xiàn)敘事這一目的，因而戲劇文本需從戲劇劇情、人物關(guān)系、矛盾沖突、人物語言、動作等方面加以分析。人物傳記是文學(xué)和歷史有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，其文本分析應(yīng)從文本用詞語句的色彩著眼，理解作者對人物的情感傾向。在分析敘事性文本時，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的獨特性及多樣性，鼓勵學(xué)生從自身情感、視角、經(jīng)驗出發(fā)去品味作品，從不同層面及視角，體會并評價作品的意蘊，做出個性化的反應(yīng)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）找準(zhǔn)文本的切入點

找準(zhǔn)文本的切入點能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，啟迪學(xué)生的思維火花，提升教學(xué)的效果。一般來說，敘事性文本涵蓋了精巧的題眼、個性化的人物、特定的背景環(huán)境、巧妙的文本結(jié)構(gòu)等，將這些作為文本的切入點，能有效激活語文課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)的效率。將題眼作為文本的切入點，設(shè)計相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生思維和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，并從中尋找答案，真正了解作者所要探討的主題及思路。敘事性文本中的各種人物形象均是為了服務(wù)于文本而存在的，因而將人物作為文本的切入點，是理解事件進(jìn)展、局勢形態(tài)、解讀文本的關(guān)鍵。特定的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作時代為敘事性文本增添了深沉、厚重的基調(diào)，將背景作為切入點，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生更深刻地理解作者情感。敘事性文本中大多由主題句概括文本內(nèi)容，反映中心思想，體現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，將主題句作為文本切入點，是理清文本脈絡(luò)、啟發(fā)學(xué)生思維、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]渠敬雷.“蘇教版”高中語文教科書評析[D].華東師范大學(xué)，2015.

編輯 謝尾合