探究式教學(xué)理論在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：教育事業(yè)一直是我國的重中之重。培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才是我們一直在追求的目標(biāo)。隨著我國各項(xiàng)事業(yè)的不斷革新，教育體制也不斷地深化革新，然而教育改革中提出的首要任務(wù)就是提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力。對探究式教學(xué)理論在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用做出全面分析，希望能夠給予大家一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)理論；生物；教學(xué)模式；反思

隨著生物新課標(biāo)的實(shí)施，廣大師生對新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”還處在探索階段，新課標(biāo)在中學(xué)生物教材中增加了許多探究性實(shí)驗(yàn)。但是，廣大師生對探究式教學(xué)理論和教學(xué)方式還是存在許多疑惑，就如何有效地開展探究式教育還是舉棋不定。文章將會(huì)從梳理探究式教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)來分析如何在教學(xué)中應(yīng)用這一理論以及對一些實(shí)際運(yùn)用的反思。

一、對探究式教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取并不是通過老師傳授而獲得的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下，借助別人的幫助，通過利用必要的學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)獲得的。而在這一活動(dòng)過程中，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是四大要素。情境是指某個(gè)有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的研究能力的教育情境。而在這一探究過程中，小組協(xié)作和溝通是重要的交流方式，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生要通過發(fā)揮自己的主動(dòng)性找到問題的答案并在小組內(nèi)形成統(tǒng)一的認(rèn)知。探究式教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性。素質(zhì)教育是弘揚(yáng)人的個(gè)性和主體性的教育方式，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的任務(wù)和特征。這種教學(xué)模式要求在教育活動(dòng)過程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和熱情，要改變傳統(tǒng)教育中老師講、學(xué)生聽，學(xué)生跟著老師的思維方式走的教育方式。

二、生物教學(xué)模式的探究

在生物教學(xué)中教師要以課本知識(shí)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)中。

生物探究實(shí)驗(yàn)是圍繞著一定的問題展開的，而這一問題或是日?，F(xiàn)象，或是通過觀察和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出的結(jié)論。在這種情境教學(xué)下，教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：（1）提出興趣點(diǎn)。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一定要找到學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的興趣點(diǎn)。而不是從頭至尾地按順序教學(xué)。例如，在中學(xué)實(shí)驗(yàn)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，面對肉眼看不到的生物組織、糖類等，學(xué)生對課本講授的定義興趣不大。所以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該避開學(xué)生反感的課本直接展示實(shí)驗(yàn)成果：某些化學(xué)試劑能使生物組織中的有關(guān)有機(jī)化合物產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)。這樣，學(xué)生更能從實(shí)驗(yàn)的逐步探索中了解到自己應(yīng)該具備哪些知識(shí)。（2）摒棄課本教學(xué)，采用活頁教學(xué)。課本教學(xué)致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，在生物教學(xué)中，教師可采用活頁式教學(xué)方式。所謂“活頁式教學(xué)”指教師把實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)部分，采用活頁的方式將教學(xué)內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生。在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，教師可將實(shí)驗(yàn)分為以下幾個(gè)部分：①觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)過程。②講授原理并指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。③填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分組點(diǎn)評。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生在每個(gè)階段中對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題嚴(yán)格記錄，并以活頁形式提交老師。老師對每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的活頁報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評，最終由小組形成各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在小組實(shí)驗(yàn)中，教師要明確師生角色。教師是情境的創(chuàng)造者、問題的引領(lǐng)者、探究的指導(dǎo)者，學(xué)生才是探究的主體和主角。教師也應(yīng)該注重觀察每位學(xué)生在小組中扮演的角色，以便在隨后的教學(xué)中能夠因材施教。在分組點(diǎn)評中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)?！傲_森塔爾效應(yīng)”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)階段要發(fā)揮效用。

三、探究式教學(xué)理論在生物教學(xué)中的實(shí)施體會(huì)

探究式教學(xué)理論對于發(fā)揮學(xué)生在求知過程中的積極性和主體性具有重要的意義。首先，探究式教學(xué)理論是以學(xué)生為主體的，在探究式學(xué)習(xí)和評價(jià)過程中，學(xué)生嘗試失敗，體味成功，充分發(fā)揮了學(xué)生主體意識(shí)。但是，探究式教學(xué)理論在實(shí)際運(yùn)用中還存在發(fā)展瓶頸。首先，有些實(shí)驗(yàn)課題過難，實(shí)驗(yàn)需要過長的教學(xué)時(shí)間，這阻礙了正常教學(xué)工作的進(jìn)行。其次，探究式教學(xué)理論應(yīng)用到中學(xué)生物中還是要經(jīng)歷一個(gè)相對漫長的實(shí)驗(yàn)期。傳統(tǒng)教育理論和探究式教育理論之間可謂是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。

探究式教學(xué)理論在中學(xué)生物中的運(yùn)用要通過教師和學(xué)生的共同努力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，探究式實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性?？梢钥隙ǖ氖?，這一教學(xué)理論的運(yùn)用對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都具有重要影響。但是，當(dāng)前應(yīng)該深入考慮如何做好探究式教學(xué)理論在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用以及和傳統(tǒng)教學(xué)方式的銜接。

參考文獻(xiàn)：

張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015：45.

作者簡介：王兆峰（1983—），男，漢族，甘肅會(huì)寧，大學(xué)本科，工作于西北師大附中，中教一級，研究方向是中學(xué)生物教學(xué)。

編輯 高 瓊