互動(dòng)反饋技術(shù)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

高婷婷

互動(dòng)反饋技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)模式的一種革新，它使傳統(tǒng)的課堂采用觀察、問(wèn)答、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等手段得以突破，以其高效的反饋效能，自如地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其優(yōu)越性是不容置疑的。但是，這一工具和手段，作為教師必須認(rèn)真鉆研，與語(yǔ)文的課堂教學(xué)完美整合，以期達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中的檢驗(yàn)中得出，找準(zhǔn)互動(dòng)反饋系統(tǒng)的最佳作用點(diǎn)是關(guān)鍵。

創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受單一的教學(xué)手段的限制，學(xué)生對(duì)作品的理解也不免表層化、抽象化。此時(shí)利用互動(dòng)反饋輔助教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的探究熱情，逐漸進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，達(dá)到文章內(nèi)容具體而深刻的理解。

幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)方向。教學(xué)重點(diǎn)的突破，難點(diǎn)的解決一直以來(lái)都是教師花費(fèi)心思最多的地方。通過(guò)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，在選擇當(dāng)中細(xì)化了難點(diǎn)，降解了難點(diǎn)，突出了難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂，以往幾個(gè)環(huán)節(jié)能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在一個(gè)按點(diǎn)就迎刃而解了。

幫助學(xué)生形成表象、發(fā)展能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須通過(guò)感知才能形成表象，然后才能獲得知識(shí)。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教科書中，即使文章生動(dòng)形象，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的也只是文字符號(hào)，有許多現(xiàn)象甚至是學(xué)生無(wú)法直接感知的。這就必須借助形象思維才能再現(xiàn)、重組形象，進(jìn)而理解語(yǔ)言符號(hào)。而小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以此時(shí)利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)，將學(xué)生無(wú)法直接感知的事實(shí)與現(xiàn)象，形象地展示在學(xué)生面前，讓他們?cè)谀X海中建立與課文中語(yǔ)言文字符號(hào)相對(duì)應(yīng)的表象，更好地理解語(yǔ)言。

如《鯨》一文在講到須鯨與齒鯨的區(qū)別時(shí)，教師讓學(xué)生充分自學(xué)抓住這兩種鯨的特點(diǎn)后通過(guò)按點(diǎn)選一選：出示兩張圖片——一張須鯨的，一張齒鯨。讓學(xué)生進(jìn)行選擇，選一選哪個(gè)是須鯨？為什么？至此，學(xué)生對(duì)于須鯨是有須無(wú)齒，齒鯨是有齒無(wú)須有了形象的了解。

這里之所以能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，是因?yàn)閷⒗没?dòng)反饋系統(tǒng)與傳統(tǒng)的多媒體進(jìn)行了完美的結(jié)合，為學(xué)生提供了足夠的感性材料，幫助學(xué)生形成了表象的同時(shí)又喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅可以看，還可以選，使學(xué)生在主動(dòng)探究獲得知識(shí)的過(guò)程中，能力得到了同步的提高。

縮短學(xué)生與教材的距離

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施知識(shí)“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。往往上課一開始，學(xué)生處于平靜狀態(tài)，幫助學(xué)生在自身與教學(xué)內(nèi)容之間，建立起能夠互相溝通的渠道，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來(lái)。而利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)是非常有效的方法。

如何縮短學(xué)生與教材之間的距離，如何使知識(shí)不僅僅是單一的灌輸，如何巧妙地啟發(fā)學(xué)生自己探究、思考，互動(dòng)反饋將起到很大的作用。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》一課時(shí)，在解釋詩(shī)句的意思后，筆者設(shè)計(jì)了按點(diǎn)：題干：全詩(shī)哪個(gè)字是文章的文眼，最能表達(dá)出作者的心情，選項(xiàng)：1、愁2、寒。（正確答案：1、江楓漁火對(duì)愁眠）在學(xué)生與教師一起分析答案時(shí)，教師追問(wèn)：作者為什么會(huì)愁？學(xué)生一定在此時(shí)非常想知道寫作的背景，這比起上課開始就告訴學(xué)生要好，當(dāng)學(xué)生得知詩(shī)人落榜、遠(yuǎn)離親人的遭遇后，更加深刻地體會(huì)作者孤獨(dú)、愁悶的心理，這樣就拉近了詩(shī)人與學(xué)生之間、文本與學(xué)生之間的距離。這種選擇的方式能夠激發(fā)學(xué)生探究的積極性，使得每一名學(xué)生都不能做聽客，“逼迫”他們?nèi)ヒ惶骄烤?，在教師的引?dǎo)下挖掘文章的背景，從而拉近與文本之間的距離。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了此系統(tǒng)“反饋”的最大優(yōu)勢(shì)。“美感仿佛可以摸得著”是藝術(shù)鑒賞的佳境，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的情感和美的意境，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)與美感體驗(yàn)，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出內(nèi)心的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生朗讀的水平不同，對(duì)文章的體會(huì)不同，全班學(xué)生對(duì)于其評(píng)價(jià)是最直接、有價(jià)值的。讓學(xué)生在朗讀的氛圍中相互評(píng)價(jià)、鑒賞，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。

如《鼎湖山聽泉》一文中，有很多優(yōu)美的句子，筆者從眾多資料中剪輯了幾句“那像小提琴……”指名朗讀，按點(diǎn)打分分為：A、3分，B、4分，C、5分。并且配有各分?jǐn)?shù)段朗讀的打分標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也是學(xué)生努力的方向。并配上抒情的背景音樂(lè)，幫助他們?cè)诟惺?、審美價(jià)值上有一個(gè)很大的提高。

總之，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，確定互動(dòng)反饋系統(tǒng)的最佳作用點(diǎn)，發(fā)揮其強(qiáng)大的評(píng)價(jià)、反饋、檢測(cè)、練習(xí)功能，找到語(yǔ)文閱讀教學(xué)與互動(dòng)反饋技術(shù)的最佳作用點(diǎn)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下更高效、漸入佳境。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）