讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活中

劉偉偉

數(shù)學(xué)源于生活，當(dāng)看到班里的小明買學(xué)習(xí)用品后筆者更加堅(jiān)信這一點(diǎn)。小明的數(shù)學(xué)成績一直很理想，有一次筆者看見他拿3元錢買兩個(gè)作業(yè)本和兩支鉛筆時(shí)能夠計(jì)算出：本子一本8角，二八十六；鉛筆一支5角，二五一十；3元減去2元6角，還剩余4角。這樣復(fù)雜的多步計(jì)算的應(yīng)用題他都能解答出來，很顯然他借助了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！罢n程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思考與探索。”這也是新課標(biāo)的一項(xiàng)教學(xué)要求。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

創(chuàng)設(shè)生活情境，自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變?yōu)槟灸艘??！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。在課堂教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)引人入勝的生活情景，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中，立足于實(shí)際需要去尋求知識(shí)。知識(shí)和日常生活的交融，既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，體會(huì)到知識(shí)來源于生活，進(jìn)而樂此不疲地去學(xué)習(xí)。如筆者在教學(xué)簡便運(yùn)算：125-98=？時(shí)，采用“購物付款的經(jīng)驗(yàn)”來幫助學(xué)生理解：阿姨有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，她應(yīng)該怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后阿姨還有多少錢？學(xué)生都能回答：阿姨拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，阿姨最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解221+98、129-103、239+102等習(xí)題。

讓課堂教學(xué)回歸生活，將數(shù)學(xué)問題生活化，有力地拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓寬了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣。

動(dòng)手操作學(xué)數(shù)學(xué)

皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！弊鼍褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。例如，學(xué)習(xí)周長時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里找有哪些形狀的花壇，并圍繞著花壇走一走，由此認(rèn)識(shí)三角形周長、長方形周長、圓的周長……有什么辦法知道走了多少路？討論解決方法，然后分組獨(dú)立展開測量計(jì)算活動(dòng)，最后分組匯報(bào)，議定周長計(jì)算的最佳方案。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效率大增。又如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和問題時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)選擇自己喜歡的方法解決這一問題。有的學(xué)生利用量角器量自己準(zhǔn)備好的不同的三角形的三個(gè)角，然后再把這三個(gè)角的度數(shù)加起來，總結(jié)出三角形的內(nèi)角和是180度；還有的學(xué)生利用自己準(zhǔn)備好三角形，通過剪下這個(gè)三角形的三個(gè)角，然后再拼一拼的方法通過實(shí)際的操作總結(jié)出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。通過這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正去理解數(shù)學(xué)，去學(xué)好數(shù)學(xué)。

聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能?！边@就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)加減兩步應(yīng)用題時(shí)，設(shè)計(jì)了游戲形式，先對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們你們喜歡做游戲嗎？”接著，講游戲的規(guī)則（先有幾人在車上，接著下車幾人，再上車幾人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從XXX站開車了（學(xué)生做動(dòng)作、嘴里發(fā)出開車的聲音），XXX站到了，停車（下車幾人，又上車幾人），汽車又開了。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生討論后說說現(xiàn)在車上有幾人。學(xué)生說法不一。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的各種說法先表示肯定，然后讓學(xué)生討論，你認(rèn)為哪種說法最好？再讓學(xué)生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有幾人的。學(xué)生在游戲活動(dòng)中知道：去掉幾人（要用減法算），又多幾人（要用加法算）。這樣學(xué)習(xí)加減兩步應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對(duì)數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要在生活情景中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活中，既有利于滿足學(xué)生的心理需要，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主探究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、真正成為生活的主人。

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)城陽街道大北曲小學(xué)）