試論翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王會影

摘 要：由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的推廣，廣大教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用全新的教學(xué)模式開展教學(xué)工作。在這樣的背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，可以有效地提高教師的教學(xué)有效性，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高他們的學(xué)習(xí)效率都有著非常積極的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；現(xiàn)代教育

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)時間和空間的擴(kuò)大與拓展，因此可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，并且對于培養(yǎng)他們個性化的學(xué)習(xí)方法也有著積極的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、有效提高預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。可是，由于每個學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法、甚至預(yù)習(xí)與否都具有明顯的差異，因此預(yù)習(xí)的效果不盡相同。并且這會直接體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的效率上。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，初中物理教師可以將知識錄制成微視頻進(jìn)行初步介紹，并上傳到學(xué)習(xí)平臺或OA系統(tǒng)，學(xué)生則在家借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微視頻的在線或下載觀看，實(shí)現(xiàn)課程的有效預(yù)習(xí)。這不但能夠讓學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)獲得初步了解，掌握預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的方向，并且教師在視頻的結(jié)尾處還能提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課前實(shí)現(xiàn)思考和探究，并將相應(yīng)的思維和觀點(diǎn)帶到之后的課堂中。

比如，在八年級上冊“凸透鏡成像的規(guī)律”的預(yù)習(xí)微視頻中，教師就可以在微視頻中為學(xué)生介紹凸透鏡的特征，并向?qū)W生提問：“你們發(fā)現(xiàn)凸透鏡在使用的過程中，呈現(xiàn)出的圖像會有怎樣的規(guī)律呢？希望大家不妨琢磨一下，明天上課的時候告訴我?！闭f這句話的時候，教師故意把手中的放大鏡舉到距離自己一臂長處，即大于二倍焦距處進(jìn)行觀察。學(xué)生當(dāng)然會對教師的這個“怪異”舉動產(chǎn)生好奇心，有條件的學(xué)生還會拿身邊的放大鏡進(jìn)行模仿性觀察。此時，學(xué)生會從中發(fā)現(xiàn)放大鏡中倒立的實(shí)像，從而產(chǎn)生“為何會出現(xiàn)倒立影像”的疑問和不解。

二、提高課堂教學(xué)針對性

誠然，物理的很多知識具有較強(qiáng)的抽象性，這對于初中生，尤其是剛接觸物理的學(xué)生而言，進(jìn)行微視頻預(yù)習(xí)后遇到難以理解和解釋的問題是正常的事情，并且在學(xué)習(xí)“滑輪組的機(jī)械效率中幾個物理量的相互轉(zhuǎn)換求法”“利用電磁繼電器設(shè)計簡單的控制電路”等內(nèi)容時，學(xué)生也會因?yàn)橹R的抽象性較高而無法掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，初中物理教師可以在課堂上組織學(xué)生通過小組合作、自主探究、多媒體輔助教學(xué)等多種方式相結(jié)合或重點(diǎn)選用的措施讓學(xué)生進(jìn)行知識的交流和探索，使學(xué)生能夠真正準(zhǔn)確掌握物理知識，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生之中，切實(shí)解決他們無法理解的問題或進(jìn)行探究方法的掌握，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在正確的方向上，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

為了保證教學(xué)的完整性，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)之初把預(yù)習(xí)微視頻的問題再次提出，讓學(xué)生進(jìn)行交流。例如，上文示例中“凸透鏡成像規(guī)律”的問題，很多學(xué)生會表示發(fā)現(xiàn)了凸透鏡呈現(xiàn)倒像的問題。另外，教師還可以在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的追問，比如“凸透鏡呈現(xiàn)正像和倒像的規(guī)律是什么？和距離、光線、角度會有怎樣的關(guān)系呢？”事實(shí)上，這種提問的再次拋出和追問已不再是單純檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入，并且這種課堂模式也可以讓教師建立完整的知識體系，對教學(xué)效率的促進(jìn)有著積極的影響。

三、實(shí)現(xiàn)課后充分交流

大多數(shù)情況下，初中物理教師都會在自習(xí)課上布置課后作業(yè)，并要求學(xué)生在課余時間完成，下次上課之前進(jìn)行統(tǒng)一的上交、教師批閱和講評。由于初中物理課程并非每天都有，如果學(xué)生在完成作業(yè)或復(fù)習(xí)的過程中產(chǎn)生問題和不解，非常容易因?yàn)闊o法請教教師而導(dǎo)致作業(yè)難以完成、復(fù)習(xí)無法順利進(jìn)行；等下次上課時，學(xué)生甚至?xí)涀约旱膯栴}在哪里，而作業(yè)的完成和知識的復(fù)習(xí)便不了了之。

然而，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中物理教學(xué)，學(xué)生在完成作業(yè)和復(fù)習(xí)時出現(xiàn)任何問題，都可以通過即時聊天軟件，如QQ群、YY工會、微信、朋友圈等平臺進(jìn)行第一時間的問題咨詢與交流互動。學(xué)生在寫完作業(yè)后，還可以將作業(yè)上傳到OA系統(tǒng)，教師通過管理員權(quán)限進(jìn)行第一時間的批閱，讓學(xué)生及時了解自己的問題所在。這不僅有效解決了學(xué)生的課后輔導(dǎo)問題，還能讓教師獲得及時的教學(xué)反饋，為自己的教學(xué)計劃和安排進(jìn)行合理調(diào)整提供了理論依據(jù)，并且對于消除師生間的隔閡，增加雙方的感情也有著意想不到的作用。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入初中物理教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化，也讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的個人能力進(jìn)行更具針對性的知識學(xué)習(xí)，達(dá)到了“因材施教”的教學(xué)目的。并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師教學(xué)有效性的促進(jìn)都有積極的影響，是初中物理教師值得借鑒和使用的新型教學(xué)模式。

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編輯 薄躍華