淺析合作學習在初中英語教學中的運用

奉海英

摘 要：合作學習模式作為一種新型的學習方式，如今已普遍運用于教育教學實踐中，它不僅可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使每一位學生全身心投入到學習中，還可以促使學生在交流和討論中養(yǎng)成良好的學習習慣。基于合作學習的重要意義，進一步探討了合作學習在初中英語教學中的實施途徑，希望通過自己的研究為日后的英語教學奠定堅實的基礎。

關鍵詞：合作學習；初中英語；運用

經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展密切了人與人之間的聯(lián)系，現(xiàn)代信息技術的不斷更新縮短了各國之間的距離。為了更快地實現(xiàn)自我的全面發(fā)展，加強與他人的交流及合作就顯得格外重要。培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力是當前教育教學領域的重要目標，在初中課堂教學中運用合作學習不僅有利于提升英語的教學效率，而且也有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)意識和合作精神。

一、合作學習的重要意義

合作學習是指學生為了更好地實現(xiàn)共同的學習目標，有明確分工的互助性學習。合作學習強調(diào)學生為了集體的利益和個人利益而努力工作，在完成學習任務和目標的過程中實現(xiàn)自己的理想。作為一種新穎的學習模式，合作學習以提高學生的綜合素質(zhì)與培養(yǎng)學生的合作能力為目標。當前，合作學習方式在課堂教學中得到了廣泛的運用，通過這一方式，學生的主動性和積極性都有了極大的提升。在合作學習中，教師所扮演的角色主要是組織者、促進者和裁判員。

在以往的課堂教學中，教師將向?qū)W生傳授知識為教學任務和教學目標，忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教學方法的一大缺陷。不可否認，大多數(shù)學生在教師的單向傳授中都能夠在有限的時間內(nèi)掌握大量的知識，但是學生對知識的實際運用能力卻不高，學生往往無法掌握豐富的學習技巧。隨著新課程改革的逐步推進，學生綜合能力的提高受到了廣大教育者的重視，合作學習模式也應運而生。概括地說，合作學習在英語教學中的重要意義包括：首先，培養(yǎng)學生的社會能力。學生學習的最終目的是運用知識，更好地融入社會。作為生活在社會中的個體，每個人都應具備一定的社會適應能力。其次，提高學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。合作學習要求學生自己主動學習和探究知識，這能使學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性等得到極大的提升。同理，將合作學習模式引入初中英語課堂教學中，也可以提高學生各方面的能力。

二、合作學習在初中英語教學中的實施途徑

1.促進小組間的交流

小組合作學習既能增加學生的責任感，強化學生學習的主動性，還能培養(yǎng)學生的口語表達能力和探究能力。通過與其他學生的交流、溝通和討論，學生得以取長補短，學到大量的有用知識。作為一門語言，英語的一個重要功能就是用于交流，而學生通過小組合作可以有效地發(fā)揮英語的效用和積極功能。

例如，How do you get to school？這一單元，需要重點掌握的句型包括：How do you get to school？How does it take？How far is it from...to...？要求學生能夠自主替換關鍵詞造句，并能夠在實際情景中熟練地使用。由于初中生已經(jīng)積累了一定的英語知識，對一般現(xiàn)在時的用法有所了解，再加上這一話題與學生的生活密切相連，學生學習起來就會比較輕松。因為初中生學習的主動性和積極性比較強，英語教師可以充分利用學生的心理特點和學習的熱情，在課堂上安排小組合作或者小組之間的競賽，通過“以兵教兵、變兵為將”來激發(fā)每一個學生的參與欲望。在具體的實施過程中，教師可以先讓學生分成小組進行合作，先引導學生在自己的組內(nèi)展示，給予每一位組員說話的機會，另外，可以要求學生背誦簡單的句子，鼓勵組長或者學習較好的學生自覺幫助有困難的學生。最后讓全班學生分享討論的結(jié)果，同時注重給弱勢學生提供展示的機會。通過小組交流和探討，學生與學生之間不僅交換了想法，也加強了情感交流和溝通。需要注意的是，因為每一個學生的掌握情況是有差別的，所以初中英語教師要考慮到所有學生的掌握情況。

2.合理分組

在合作學習中，通常存在這樣幾種分組形式：（1）將英語成績優(yōu)異的學生分為一組，將英語學習成績不太理想的學生分為一

組；（2）將英語學習成績突出的學生與學習成績較差的學生合并為一組；（3）將英語學習成績最差的幾個學生分到一組，接著讓學習成績一般的學生與英語學習成績一般的學生組合在一起。這幾種合作學習方式各有利弊，初中英語教師在運用時要根據(jù)實際情況，具體問題具體分析。初中生有自己的興趣愛好和心理特點，為此教師在教學中也要結(jié)合學生的特點實施教學。

例如，在How often do you exercise？這一單元的group work

環(huán)節(jié)，英語教師李老師要求學生分組合作“Share the feelings.Get the students to discuss.”為了使分組更加科學，他將英語學習水平較高的學生與學習水平較差的學生分到一組，讓學生討論“What have they learned from the article？What should they do in their free time？”在這一環(huán)節(jié)中，學生在民主、和諧的氛圍中與他人分享學習的成果，升華本課的主旨。學生感到英語學習是一件輕松的事情，不再是沉重的負擔，從而更加樂于開口交流，提高自己的英語學習效率。

3.注重教學設計

合作學習的目的在于讓學生參與學習的整個過程，積極嘗

試，大膽質(zhì)疑。為此，英語教師在教學中，不僅要盡力營造一定的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，還要認真鉆研教材，抓住教學重難點，精心設計教學問題，設置具有探究價值的主題，促進學生開動思維，主動研究英語知識。在教學過程中，英語教師要鼓勵學生獨立思考問題，與他人進行合作，體會合作學習的樂趣。

例如，在Can you come to my party？這一單元的教學中，由于學生在知識和語言技能方面產(chǎn)生了一定的差距，有的學生缺乏一定的概括和分析能力，他們雖然具有英語學習的興趣，但是因為差距的存在使他們具有膽怯心理，不敢當眾發(fā)表自己的看法。為此，一位英語教師就借助學生已經(jīng)學過的“have to”和“be going to do”來設計教學問題，并鼓勵學生主動發(fā)言，給他們提供更多的說英語的機會，以提高他們綜合運用語言的能力，使層次不同的學生都能有所收獲。

4.教師參與合作探究

在英語合作學習中，教師扮演著組織者、引導者和參與者的角色。教師在合作學習過程中所起的作用主要包括：（1）規(guī)范行為。英語教師需要耐心觀察每一個合作小組的活動情況，如若發(fā)現(xiàn)個別學生態(tài)度不端正或者個別小組交流不認真，都要及時指出，提出相應的要求，以確保小組合作學習的順利進行。（2）呈現(xiàn)火花。學生合作交流的過程也是思維碰撞的過程，這時就會呈現(xiàn)思維的火花。這種火花既可能是一個富有新意的想法，也可能是一種獨到的方法，還可能是一段富有哲理的話，教師要善于傾聽和感受。（3）解決難題。在小組合作學習過程中，學生難免會遇到一些難題或者理解不了的知識點，這時就需要英語老師的幫助和指導。（4）正確引導。剛開始運用這種方法進行交流，往往會出現(xiàn)交流與討論不夠深入的現(xiàn)象，例如，教師要求學生針對一個問題尋找多種解決方法，學生通常會關注解決問題途徑的數(shù)量，而忽視了問題解決的有效性，這必須引起教師的注意。

例如，郭老師在講解Do you like bananas？這一單元時，從

“What is？”和“Do you like...？”“Yes，I do./No，I dont.”兩個Pair work著手，先要求學生掌握新單詞，然后再分組合作練習。在分組合作之前，他先運用兒歌帶動學習的氣氛，接著鼓勵和引導學生開口讀單詞、讀句子，最后運用句型通過交流與合作練習對話。通過教師的參與，使學生的主體地位得到凸顯，同時培養(yǎng)學生自主探究和學習的能力。

總之，在今后的初中英語教學實踐中，教師要積極探索新型的教學方式，通過促進小組間的交流、科學分組、關注教學設計和參與合作研究等途徑推動初中英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊德林.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].教育教學論壇，2011（31）.

[2]陳紅.淺談合作學習在初中英語教學中的應用[J].時代教育，2015（18）.

編輯 薄躍華