淺談初中語文探究性閱讀教學

何永順

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語文閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。探究式閱讀教學是指運用探究閱讀的原理，在教師的組織引導下，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識、自主閱讀能力、自主閱讀行為的一種閱讀教學新途徑，使閱讀與學生的身心發(fā)展相適應，達到閱讀認知教學、智能訓練、人格培養(yǎng)的統(tǒng)一。如何進行探究性閱讀教學呢？筆者結合自己的教學實踐談一些做法。

一、靈活導入，激發(fā)興趣

語文特級教師于漪曾說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住課堂的導入環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！痹谡Z文閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設各種情境，可以采用故事導入、游戲導入、背景導入等多種方式，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和熱情，形成學生愿學、想學的心境。

例如，在學習楊絳先生的《老王》一文時，教師可以采用圖片導入、畫說“老王”的方式，用PPT幻燈片呈現(xiàn)出“老王”的模樣，讓學生感受“老王”生活的貧苦和所處的悲慘境地，這將對學生心靈產生巨大的震動，然后引導學生“走近”“品味”“懷念”“關注”老王。又如，在學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師采用對比引入法，通過視頻資料，播放羅布泊的過去和現(xiàn)在場景：昔日牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁，是誰造成了這樣的悲?。孔寣W生帶著問題走進《羅布泊，消逝的仙湖》。

二、自主品讀，整體感知

閱讀，是語文教學的重中之重。新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。教師在閱讀教學中要引導學生學會品讀，在品讀中整體感知，在品讀中有所感悟，在品讀中培養(yǎng)語感，在品讀中受到情感的熏陶，在品讀中感知語言的優(yōu)美，在品讀中領略文章的韻味。

例如，在學習《大雁歸來》一文，要把握課文中知識與情感兩種成分的輕重，課文也介紹了大雁的生活習性，但重在抒懷，“愛”字貫穿全文，保護野生動物，珍愛野生動物，才是全文的主旨。又如，學習韓愈的《馬說》，學生閱讀后，應知道文章運用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難得明主，寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才進行了諷刺、針砭和控訴。

三、合作研讀，深化主題

在初中語文閱讀教學中進行合作研讀，可以使學生的個性自由馳騁，使學生的思想飛得更高，使每個發(fā)展水平有差異的學生通過合作構成一座美麗的“七彩虹”。在研讀中發(fā)現(xiàn)，在研讀中合作，在研讀中發(fā)展個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生的思維之花在合作中綻放。

例如，在學習高爾基的《海燕》時，學生通過交流討論，知道全文在內容結構上層層推進，前后呼應，構成了一個有機的統(tǒng)一體，海燕被安排在暴風雨“將來”—“逼近”—“即臨”的三個場面中進行刻畫。海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象隨著這暴風雨的漸次逼近而逐步完善?！逗Ｑ唷纷钪匾膶懽魈厣沁\用象征手法，再結合寫作背景，“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”祈使句的形式鼓舞人心，號召人民行動起來，去迎接一場偉大的“暴風雨”般的革命，這是對時代精神的傳神寫照和高度概括，直入

主題。

四、質疑問難，拓展思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學的根本目的是讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，形成自己獨特的見解。閱讀的本質就是思考，包括學生對人生和生命的思考與感悟。在閱讀教學中，教師可引導學生從課題、關鍵詞語、難句、重點段等方面入手進行質疑。

例如，在學習蕭紅的《魯迅先生記》時，教師提問，行文并沒有記敘魯迅先生的幾件事，這樣寫離題嗎？同樣，在蕭紅的《回憶魯迅先生》（節(jié)選）中，既然本文題為“回憶魯迅先生”，為何又要大篇幅寫許廣平？學生通過思考討論后知道，許廣平的形象融合了中國傳統(tǒng)婦女與新時代女性的勤勞、節(jié)儉、善良、聰慧、寬容、堅毅等品質；魯迅與許廣平相濡以沫、彼此激勵；在許廣平無微不至的照顧與理解包容中更能展現(xiàn)魯迅平和執(zhí)著的一面，也從側面突出了魯迅忘我工作的精神。

總之，閱讀系教學之基礎，探究是閱讀的有效延伸，只有在閱讀中探究，在探究中閱讀，才能融合促進教與學，豐富學生的語言表達技巧，發(fā)展學生的思維，提高學生的語文素養(yǎng)。

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編輯 薄躍華