淺析問題情境視域下的初中思品教學(xué)策略轉(zhuǎn)變

毛希妍

摘 要：近幾年，我國越發(fā)重視對教育的投資力度，在新課程改革逐漸推進的大背景下，情景教學(xué)模式被越來越多的教育工作者所提及，如今，就初中思想品德課堂而言，教師已經(jīng)開始注重提高教學(xué)效率，增加師生間的互動，但是單純地拉近師生關(guān)系并不能真正地實現(xiàn)情景教學(xué)。在萬事萬物都應(yīng)當(dāng)與時俱進的今天，教師要突破傳統(tǒng)的教育模式，將情景教學(xué)落到實處。

關(guān)鍵詞：情境視域；思想品德；教學(xué)

一、利用生活經(jīng)歷來引出問題

針對初中思想品德教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情景來使學(xué)生更加積極主動地融入日常教學(xué)中，這不僅能使學(xué)生對這堂課程的上課內(nèi)容印象深刻，也有利于增強教育教學(xué)的有效性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，從而真正落實新課程改革的各項要求。

寓教于樂是指將教育教學(xué)融入輕松愉悅的環(huán)境中，那么能讓學(xué)生感觸很深刻的環(huán)境，必然是他們曾經(jīng)經(jīng)歷過的，感受過的，所以在真正引出問題以前，先設(shè)置學(xué)生熟悉的生活環(huán)境或者故事背景，讓孩子們更加直觀地感受他人的心理，再針對這一情景提出有教育意義的問題，從而對他們進行心靈體驗教學(xué)。初中的孩子往往是有一些叛逆的，在對他們進行引導(dǎo)之前可以先設(shè)置一個大家熟悉的情景，例如“母親私自翻看孩子的日記”，學(xué)生在日常生活中或多或少都有這種類似的經(jīng)歷，先讓學(xué)生自己主動還原當(dāng)時的情景，談?wù)勛约旱母惺?，然后老師再提出“如何跟父母融洽相處？如何化解母子或者母女之間的矛盾？”這類問題。在這種情況下，教師可以將學(xué)生分為兩組，雙方持不同的觀點進行討論。一組認(rèn)為母親的行為是侵犯了自己的隱私，而另一組則認(rèn)為母親是為了多了解自己的孩子，雙方會從不同的方向?qū)@個生活上經(jīng)常會遇到的問題進行討論。此時，教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，讓孩子們明白母親之所以會采取這種方法，是苦于沒辦法跟自己溝通，讓孩子們明白母親的良苦用心，以后遇到事情多跟家人溝通，這樣才能建立和諧的親子關(guān)系。

除此之外，教師還可以設(shè)置其他各種不同的問題情境，只要貼近學(xué)生的生活，將抽象的內(nèi)容具體化，這樣就能讓孩子們得到更加真切的感悟。

二、用角色扮演來構(gòu)建問題情境

這一方法需要教師事先確定一個看似矛盾的主題，再由這個主題引發(fā)出一個故事，讓學(xué)生分角色扮演。比如，老師可以把上課的教室虛擬為一輛公交車，選一些學(xué)生來當(dāng)乘客，其中有一位學(xué)生就扮演剛上初中的小A，一位學(xué)生扮演抱著孩子的阿姨，另一位學(xué)生扮演年邁的老爺爺。此時擁擠的“公交車”所有的座位都被“乘客”占據(jù)，其中小A也是有座位的，此時上來一位抱著孩子的阿姨和一位年邁的老爺爺。當(dāng)角色扮演的故事進行到這里，老師可以要求停一停，因為矛盾的主題已經(jīng)出來了，是應(yīng)該讓位給阿姨，還是讓位給老爺爺？這種矛盾的情景下，老師剛好可以發(fā)問，提出究竟該怎么讓位子的問題。青少年時期是最有求知欲的階段，所以教師事先用角色扮演的方法讓學(xué)生參與到課堂中，活躍了課堂氣氛的同時，又吸引了全班學(xué)生的注意力，此時，可以直接拋出一個孩子們感興趣的問題，以此激發(fā)他們的思考和好奇心，將教學(xué)內(nèi)容放置到問題情境中，讓他們在求知欲的引導(dǎo)下，積極思考，從而自主地參與到課程中來。

三、用反面案例創(chuàng)設(shè)問題情境

初中三年正是青少年青春期和成長期相結(jié)合的時段，也是引導(dǎo)他們成為一名遵紀(jì)守法的公民最重要的階段，在思想品德的教材內(nèi)容中有很大一部分是針對學(xué)生的思想道德教育的，尤其是法律法規(guī)的層面。孩子們對這個社會的認(rèn)知尚處于懵懂階段，對那些理論性的法律不可能有很深刻的認(rèn)識，那么教師又該如何利用問題情景引導(dǎo)他們，從而實現(xiàn)在思想品德課堂上加強對他們的道德教育呢？

青少年仍在成長期，法律意識較為薄弱，只有直接的案例才能讓他們真正意識到法律法規(guī)的存在。利用教學(xué)設(shè)施也是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力的方法之一，當(dāng)學(xué)生自己充分理解了整個故事前提以后，教師的不斷發(fā)問會讓他們更加深刻地明白犯罪會帶給自己和家人的影響，明白規(guī)范自己的行為舉止的重要性，從而達到用理論性的法律法規(guī)來鞭策自己實際行為的目的。

通過上述三種方法，教師可以自然地通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，一方面能讓學(xué)生更加積極主動地參與到思想品德的教育教學(xué)中，加深他們對教材內(nèi)容的理解，一方面更能幫他們形成良好的思維模式和自主學(xué)習(xí)的能力，從而落實新課程改革的要求，提高教學(xué)的有效性，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]陳海燕.淺談思想政治新課程的素質(zhì)教育方法[J].成才之路，2015（12）：25-27.

[2]王冰.思想政治課學(xué)生主體課程的思考與探索[D].濟南：山東師范大學(xué)，2012：194-196.

編輯 謝尾合