小學(xué)低年級識字教學(xué)的實(shí)踐與探索

廖秋萍

【摘 要】小學(xué)低年級的識字教學(xué)是豐富兒童想象、促進(jìn)兒童認(rèn)知、增強(qiáng)兒童思維的重要課程資源，因此教師積極設(shè)計課堂，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)其識字興趣，以豐富多彩的識字形式來推動兒童想象力的發(fā)揮，同時貫通生活與識字的內(nèi)在聯(lián)系，有效體現(xiàn)識字教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。本文以蘇教版（一年級下冊）《識字3》的教學(xué)設(shè)計為例，淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)的實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 語文課堂 情境 生活化

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級的小學(xué)生正處于具象思維的階段，在識字教學(xué)中，教師對字謎游戲、韻文兒歌、多媒體等多元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使其主動參與到識字教學(xué)中去。在《識字3》教學(xué)中，教師不妨以“繪畫小游戲”導(dǎo)入，組織學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，根據(jù)觀察所得同桌之間相互交流：說說插圖中都畫了些什么？你能否用手中的筆，將自己看到的景物用簡單幾筆給描繪下來。這時，教師順勢出示“舟”“竹”“石”“燕”等漢字，引導(dǎo)學(xué)生觀察簡筆畫與漢字形狀：簡筆畫與對應(yīng)的漢字之間有沒有相似？造型相似，將線條變化為筆畫，便成為了漢字的雛形。通過這一繪畫到識字的動態(tài)過程，學(xué)生對“石”“川”“竹”等象形文字有了直觀的認(rèn)知與理解，也為即將展開的識字教學(xué)做了鋪墊。為此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：有的漢字結(jié)構(gòu)與其字義有很大的關(guān)聯(lián)，你能說出幾個嗎？學(xué)生便回憶自己所學(xué)的“日”“月”“火”“山”等漢字，將其以簡筆的形式畫出來。最后，在識字教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生兩兩結(jié)合成小組，結(jié)合所學(xué)漢字，一人畫出圖，一人猜字，看看哪個小組完成的又快又準(zhǔn)確。

2.發(fā)揮想象，建構(gòu)高效課堂

在低年級的識字教學(xué)中，教師鼓勵小學(xué)生根據(jù)漢字的字形、音節(jié)、意義等特征，充分發(fā)揮想象空間，給這些漢字編故事，以豐富他們的認(rèn)知，建構(gòu)高效課堂。如在《識字3》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：在藍(lán)藍(lán)的天空中，一只燕子正自由自在地飛翔，于是腦海中呈現(xiàn)出關(guān)于“燕”的象形字體。依此類推，“川”字該如何想象？當(dāng)然除了想象，還要根據(jù)漢字的字形、字音、字義等特征有必要的聯(lián)想。在“問”字的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“門”為依據(jù)，添加不同的部首，形成“閑”“簡”“閃”等不同的漢字。在漢字“十”的基礎(chǔ)上，加上單人旁構(gòu)成“什”字，在“十”頭頂上加上一橫構(gòu)成“干”字，在“干”字左邊梳一個小小的馬尾辮，就成了“午”字，為了方便記憶，教師還可以猜字謎的形式，激趣設(shè)疑：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭。要問是何字，看看日當(dāng)頭”，你能根據(jù)這一字謎你能猜出是什么字嗎？學(xué)生根據(jù)字謎，以“?！弊诌M(jìn)行發(fā)散思維，從而聯(lián)想及“午”字的結(jié)構(gòu)及字義。由此，學(xué)生針對偏旁部首大膽質(zhì)疑：偏旁部首往往與字義密切相關(guān)，比如“河” 是三點(diǎn)水的偏旁，和水有關(guān)，“黑”是四點(diǎn)水的偏旁，是不是也是與水有關(guān)？這時，教師既要鼓勵學(xué)生發(fā)問精神，又要適當(dāng)點(diǎn)撥：“灬”原本是“火”字的簡寫，后來漸漸演變?yōu)榻裉斓臉?gòu)造。因此，帶偏旁“灬”的漢字多與火有關(guān)，而帶有三點(diǎn)水的偏旁的“河”“流”等漢字才是與水有關(guān)的。當(dāng)然，在識字教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，給“石”“川”等組詞并造句，豐富漢字的語境，以強(qiáng)化對漢字的字音、結(jié)構(gòu)、詞義等的綜合性的理解。

3.閱讀積累，開闊語文視野

對于低年級小學(xué)生而言，識字是基礎(chǔ)，閱讀是發(fā)展，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)是相輔相成的。教材中的識字內(nèi)容相對有限，而難以應(yīng)對日新月異的時代的發(fā)展，為此教師需要加大低年級學(xué)生的語文閱讀量，以豐富的讀物來開闊學(xué)生的語文視野，并為識字教學(xué)形成強(qiáng)大的資源支持。在《識字3》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》等課外識字讀物，強(qiáng)化“燕”等漢字的結(jié)構(gòu)及字義的識讀，對“燕”字在“竇燕山”“小燕子”等不同的語境中形成初步的感知與理解。同時，教師不妨組織學(xué)生結(jié)合插圖及韻文閱讀，給竹子、河川、石頭、小燕等分別涂上不同的顏色，并對“?”書寫方法及上下緊湊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給予正確的指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生比較“竹”與“?”的異同，兩者的起筆都是斜撇，都有左小右大的對稱結(jié)構(gòu)，其中筆畫橫都有左低右高的特點(diǎn)，從“竹”到“?”，上部的中間筆畫豎變成了筆畫點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師以毛筆為教具給學(xué)生以直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察毛筆的構(gòu)造及特點(diǎn)，即竹子做的筆桿，動物毛發(fā)做的筆頭。于是“?”與“毛”合二為一形成“筆”字，便于學(xué)生對以“筆”為代表的“?”漢字的牢固記憶。當(dāng)學(xué)生在教師的閱讀引領(lǐng)與識字指導(dǎo)下對漢字的構(gòu)造及字義、讀音有了正確的認(rèn)知之后，教師需要以閱讀材料中的“藍(lán)蠟筆”“綠蠟筆”“青蠟筆”來強(qiáng)化、鞏固并拓展其在課堂上的關(guān)于 “?”“竹”及“筆”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及識字內(nèi)容，使其做到舉一反三，對所學(xué)漢字能夠進(jìn)行發(fā)散性思維，以構(gòu)建豐富的漢語詞匯體系。當(dāng)前，移動閱讀、圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源的普及，讓閱讀更為便捷，在識字教學(xué)中教師應(yīng)以識字帶動閱讀，以閱讀擴(kuò)大識字，不斷豐富學(xué)生的識字量，開闊學(xué)生的語文視野。

4.聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)以致用

語文的外延等同于生活，貫通生活體驗(yàn)與語文教材的聯(lián)系，讓豐富多彩的生活滋養(yǎng)兒童的心靈，推動兒童對識字內(nèi)容的學(xué)以致用，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：語文教學(xué)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。漢字是中華文化的重要組成部分，傳統(tǒng)的識字讀物多是采取集中識字的方法，對兒童進(jìn)行漢字啟蒙教育，而生活中的詩詞楹聯(lián)、廣告用語、影視資源等，成為識字教學(xué)的豐富素材。在《識字3》教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生對象形文字的感知與理解，教師以學(xué)生所熟知的“手”“目”等象形字為例，引導(dǎo)學(xué)生畫出相應(yīng)的圖像，上手下目構(gòu)成了“看”字，教師以孫悟空以手遮目的經(jīng)典動作圖片來啟發(fā)學(xué)生對“看”字的構(gòu)造加以識記與理解。那么，你能夠運(yùn)用這種造字方法，寫出類似的其他漢字來嗎？學(xué)生小組討論，明確“明”是由漢字“日”與“月”合二為一構(gòu)成的，是“光亮”的意思，“采”是由“爪”與“木”結(jié)合起來構(gòu)成的，意為爪在樹上采摘，“尖”是由“小”與“大”結(jié)合而成的，意為越往上越小即為尖端，“水”與“目”結(jié)合為“淚”，意即眼角有水為淚。

總之，在小學(xué)低年級識字教學(xué)的實(shí)踐與探索中，教師要積極關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，盡量地為學(xué)生創(chuàng)造開明、民主、向上的成長空間，盡可能整合生活中的語文資源，不斷開闊學(xué)生的語文視野，使其在豐富的想象實(shí)踐中，培養(yǎng)識字習(xí)慣，提升識字能力。

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