全程體認(rèn)式機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

劉文光++賀紅林

摘 要：決定機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、實(shí)施方法與評(píng)價(jià)體系。該文從理清當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容體系方面存在的問(wèn)題入手，探討如何規(guī)劃全程體認(rèn)式機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教材，選定課程設(shè)計(jì)對(duì)象；按照機(jī)械設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)單獨(dú)設(shè)課的特點(diǎn)，提出了機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)實(shí)施范式；考慮影響機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的多元因素，探索了全程體認(rèn)式課程設(shè)計(jì)的組合評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：全程體認(rèn) 機(jī)械設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）05（c）-0234-03

Thorough-know Based Course Exercise of Mechanical Design

Liu Wenguang He Honglin

（School of Aeronautic Manufacturing Engineering， Nanchang Hangkong University，Nanchang Jiangxi， 330063， China）

Abstract： The good effects of course exercise of mechanical design are depended on the object of design， application method and evaluation system. Therefore， it is necessity to clarify the problem that exists in the content system of machinery design and to plan the textbook of course exercise of mechanical design by thorough-know view， and to select a proper design object. According to the feature that the course exercise of mechanical design is a course seperately， the applying method of course exercise should be constructed. Many factors that influences the quality of course exercise of mechanical design should be known accurately so as to explore the combination evaluation system of thorough-know based course exercise of mechanical design.

Key Words： Through know； Mechanical design； Course exercise

機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的兩門專業(yè)核心課。雖然兩門課程均以設(shè)計(jì)理論與技術(shù)為內(nèi)容，但是兩門課程所傳授的知識(shí)各有偏重，在培養(yǎng)體系中地位舉足輕重，所以在課程建設(shè)時(shí)均獨(dú)立設(shè)置完整的理論、實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。單從學(xué)生掌握機(jī)械理論的角度而言，該體系是有益的；但從培養(yǎng)學(xué)生全局觀來(lái)看，兩門課過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性，各自在自身的小天地里精耕細(xì)作，形成了以各自課程教學(xué)為中心的學(xué)科化建設(shè)傾向，導(dǎo)致訓(xùn)練環(huán)節(jié)各自為政，結(jié)果是學(xué)生學(xué)完課程并實(shí)踐后，依然缺乏對(duì)機(jī)器設(shè)計(jì)過(guò)程的完整體驗(yàn)。

機(jī)器的設(shè)計(jì)包括運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)以及工作能力設(shè)計(jì)兩個(gè)階段。前者目標(biāo)是擬定機(jī)器工作原理，結(jié)果是機(jī)器原理圖及其組成機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖；后者目標(biāo)是機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其工作能力計(jì)算，結(jié)果是裝配圖和零件圖等技術(shù)施工圖。實(shí)際上，為了對(duì)機(jī)器設(shè)計(jì)的全過(guò)程有完整體驗(yàn)，只有將原理設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合方能實(shí)現(xiàn)。而在教學(xué)實(shí)踐中，兩個(gè)階段的理想結(jié)合點(diǎn)是課程設(shè)計(jì)。因此，打通設(shè)計(jì)系列課程的知識(shí)分野、推進(jìn)原理設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的融合勢(shì)在必行。

然而，機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)，無(wú)論在選題、設(shè)計(jì)內(nèi)容還是訓(xùn)練方式上，一直在沿用20世紀(jì)30年代前蘇聯(lián)加里寧工學(xué)院的做法，即機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的主題是減速器設(shè)計(jì)，機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)是典型機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析[1-2]。盡管該體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力仍然有其價(jià)值，但它著重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)能力，對(duì)機(jī)器設(shè)計(jì)的綜合性、全局性考慮不夠[3-4]。

要加強(qiáng)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，要滿足新時(shí)期對(duì)高水平創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的需求，我們必須突破現(xiàn)有一些不合時(shí)宜的設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，探索一種以創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力提高為核心的課程設(shè)計(jì)新模式。該文旨在拆解立于機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程間的無(wú)形壁壘，探索一種遵循設(shè)計(jì)一般程式進(jìn)行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的新方式。

1 全程體認(rèn)式課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵

全程體認(rèn)式課程設(shè)計(jì)的思想旨在培養(yǎng)學(xué)生整機(jī)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)理論的理解。即課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練不僅要達(dá)成現(xiàn)有機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)之目標(biāo)，而且要提升設(shè)計(jì)技能和設(shè)計(jì)素質(zhì)?，F(xiàn)行的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)，主要是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)器原理方案設(shè)計(jì)能力，關(guān)注機(jī)器運(yùn)動(dòng)學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)題目一般鎖定于具有一定復(fù)雜程度的具有多個(gè)同步機(jī)構(gòu)甚至間歇機(jī)構(gòu)的機(jī)器原理設(shè)計(jì)；機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)則選定傳動(dòng)路線較為清晰的機(jī)器或者傳動(dòng)裝置進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，且主要針對(duì)帶式輸送機(jī)傳動(dòng)裝置。存在的問(wèn)題是，目前機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)機(jī)器機(jī)構(gòu)組成及其裝配結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，不適合短期推進(jìn)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，反過(guò)來(lái)，用于機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的機(jī)器裝置因機(jī)構(gòu)原理過(guò)于簡(jiǎn)單也不適合機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)。換言之，尋找若干運(yùn)動(dòng)關(guān)系較為復(fù)雜而機(jī)械結(jié)構(gòu)及傳動(dòng)線路又較為清晰、難度適中的對(duì)象則成為全程體認(rèn)式課程設(shè)計(jì)改革的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

全程體認(rèn)式課程設(shè)計(jì)旨在拆解立于機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)間的無(wú)形壁壘。針對(duì)同一對(duì)象，在原理層面進(jìn)行機(jī)器運(yùn)動(dòng)方案的構(gòu)思、尺度綜合及運(yùn)動(dòng)學(xué)設(shè)計(jì)；在結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行機(jī)器構(gòu)形規(guī)劃、工作能力分析、裝配設(shè)計(jì)。這種全過(guò)程推進(jìn)的程設(shè)的教學(xué)實(shí)施將受到設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間、設(shè)計(jì)訓(xùn)練空間、教師水平、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等眾多因素約束。如何在眾多約束下，規(guī)劃出既可達(dá)成整機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)，又便于教學(xué)實(shí)施層面推進(jìn)的教學(xué)模式；到底采用以整齊劃一的集中設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，還是以個(gè)體思考為主的分散式設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式；是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)手工繪圖為主要的設(shè)計(jì)手段，還是以計(jì)算機(jī)繪圖為主要設(shè)計(jì)手段；是采用機(jī)器原理設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)程式，還是采用機(jī)械結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)程式。這些都將是在設(shè)計(jì)系列課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)必須予以確認(rèn)的問(wèn)題，它們同樣關(guān)乎教學(xué)改革的成敗。

總而言之，全程體認(rèn)式課程設(shè)計(jì)著眼于整機(jī)設(shè)計(jì)的全程訓(xùn)練，旨在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)機(jī)構(gòu)原理、通用零件的理解，鞏固學(xué)生工程設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)知識(shí)；著眼于訓(xùn)練學(xué)生觀察、思考、分析、設(shè)計(jì)、閱讀和體驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新心智并啟迪創(chuàng)業(yè)意識(shí)；著眼于對(duì)機(jī)器整機(jī)進(jìn)行原理及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，切身體驗(yàn)設(shè)計(jì)全程，旨在加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)涵及其一般規(guī)律的理解，使學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)中統(tǒng)攬機(jī)械設(shè)計(jì)的全局。

2 全程體認(rèn)式課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

2.1 課程設(shè)計(jì)教材編寫

教材是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的重要載體，教師進(jìn)行的一系列教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與探討，都要通過(guò)教材得以保留與貫徹。所以，課程設(shè)計(jì)教材建設(shè)是深化全程體認(rèn)式課程設(shè)計(jì)改革，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保證。如今，在以自學(xué)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，課程設(shè)計(jì)教材的導(dǎo)引作用更為突出，即教材編寫水平直接關(guān)乎設(shè)計(jì)訓(xùn)練的質(zhì)量。因此，有必要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，結(jié)合機(jī)械專業(yè)的定位，組織高水平的教師編寫適于全程貫穿的體認(rèn)式機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教程。

2.2 課程設(shè)計(jì)對(duì)象規(guī)劃

在專業(yè)培養(yǎng)架構(gòu)中，機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)定位于培養(yǎng)整機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和綜合分析能力。機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的描述是：設(shè)定一般用途機(jī)器或系統(tǒng)為設(shè)計(jì)訓(xùn)練對(duì)象，學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)預(yù)定的機(jī)器功能及其工作條件進(jìn)行機(jī)構(gòu)選型與組合，提出若干機(jī)器運(yùn)動(dòng)方案，再對(duì)這些方案進(jìn)行評(píng)斷，最后對(duì)所確定方案中的機(jī)構(gòu)進(jìn)行尺度綜合和運(yùn)動(dòng)模擬。關(guān)于機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的描述是：旨在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)器系統(tǒng)及其零部件設(shè)計(jì)能力，選定一般用途的中等復(fù)雜程度機(jī)器或系統(tǒng)作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，完成機(jī)器總體設(shè)計(jì)，對(duì)其傳動(dòng)件工作能力進(jìn)行計(jì)算，設(shè)計(jì)出機(jī)器傳動(dòng)系統(tǒng)裝配圖及零件工作圖。

很明顯兩者各有側(cè)重，機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)重在方案構(gòu)思，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)重在機(jī)器工作能力分析和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在教學(xué)進(jìn)程中，雖然兩課程實(shí)施時(shí)間存在先后，但內(nèi)容上升至機(jī)器層面時(shí)卻是統(tǒng)一的，即運(yùn)動(dòng)學(xué)設(shè)計(jì)為結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)提供依據(jù)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為運(yùn)動(dòng)學(xué)提供實(shí)現(xiàn)形式?，F(xiàn)行的做法是將原理設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)割裂，即機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)針對(duì)全然不同的對(duì)象推進(jìn)各自進(jìn)程，帶來(lái)的不良后果之一是知識(shí)不成體系，學(xué)生在擬定和評(píng)析機(jī)器原理方案時(shí)不考慮其結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，由于機(jī)構(gòu)選型和組合時(shí)不關(guān)心構(gòu)件結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，所提出的一些原理方案可能根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，由于原理方案由教師事先給定，學(xué)生只對(duì)照方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作能力分析，而不需進(jìn)行機(jī)器原理方面考慮，這就造成學(xué)生即使完成了機(jī)器系統(tǒng)裝配結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也未能全面體驗(yàn)機(jī)器設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

為體驗(yàn)整機(jī)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，最好針對(duì)同一設(shè)計(jì)對(duì)象展開(kāi)設(shè)計(jì)，即首先對(duì)該機(jī)器對(duì)象進(jìn)行原理設(shè)計(jì)層面的訓(xùn)練，再針對(duì)原理層面獲得的結(jié)果展開(kāi)結(jié)構(gòu)層面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。絕對(duì)不能因各設(shè)計(jì)課程在內(nèi)容方面存在一定取向性而人為割裂設(shè)計(jì)全程或圈定設(shè)計(jì)問(wèn)題。但是，導(dǎo)致機(jī)械原理與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐之所以割裂的原因之一，可能是同時(shí)達(dá)成原理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)目標(biāo)的訓(xùn)練對(duì)象較少、不容易找到。因?yàn)橐徊繖C(jī)器或一個(gè)機(jī)械系統(tǒng)要作為機(jī)械原理設(shè)計(jì)訓(xùn)練對(duì)象，其運(yùn)動(dòng)應(yīng)有一定復(fù)雜程度且最好涉及多運(yùn)動(dòng)同步以便其原理方案中能覆蓋機(jī)械原理課程所涉及多種常用機(jī)構(gòu)；一部機(jī)器或一個(gè)機(jī)械系統(tǒng)要作為機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的對(duì)象，其傳動(dòng)路線要比較清晰而且傳動(dòng)鏈最好包含機(jī)械設(shè)計(jì)課程所介紹到的主要傳動(dòng)部件及軸系部件等。

2.3 課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式

借由統(tǒng)一設(shè)計(jì)對(duì)象將機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容打通之后，如何實(shí)施課程設(shè)計(jì)或采用何種教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)面向整機(jī)的機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練進(jìn)程，很大程度上取決于教改初衷。由于歷史的原因，現(xiàn)行培養(yǎng)體系架構(gòu)內(nèi)，機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程設(shè)計(jì)存在所謂課程分野，基本上是依據(jù)機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程各自理論體系及知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)組織和推進(jìn)，兩門課程設(shè)計(jì)分別配置于兩個(gè)不同學(xué)期，并且在時(shí)間上分別接續(xù)相應(yīng)的理論課。此種方式對(duì)于加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程知識(shí)的理解能起到一定的作用，但若通過(guò)此方式來(lái)升華理論知識(shí)為學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，效果不一定好。原因在于，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為學(xué)識(shí)、技能、素質(zhì)是要經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀。這種設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間上緊隨著理論教學(xué)安排，雖然具有明顯短期強(qiáng)化效應(yīng)，但是學(xué)得快忘得更快，很難達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和升華目的。

有研究表明，像機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)這類需通過(guò)大量訓(xùn)練才能獲得相應(yīng)技能的課程，其理論教學(xué)與設(shè)計(jì)訓(xùn)練間最好錯(cuò)開(kāi)一段時(shí)間（如2～3個(gè)月），這樣能使學(xué)生有足夠時(shí)間整理、厘清所學(xué)課程的知識(shí)。也只有當(dāng)學(xué)生透徹理解知識(shí)后推進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生才能真正從中感悟設(shè)計(jì)內(nèi)涵并進(jìn)而得心應(yīng)手的訓(xùn)練出技能。但這樣做也引來(lái)一系列新的問(wèn)題，首當(dāng)其沖的就是設(shè)計(jì)時(shí)間上的沖突。一般情況下，每學(xué)期約20周左右，其中理論課時(shí)間通常要占14～15周，并且還需預(yù)留考試周，顯然，要做到將集中式課程設(shè)計(jì)與理論課錯(cuò)開(kāi)這么長(zhǎng)時(shí)間非常困難。如果將傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)集中推進(jìn)方式改為由時(shí)間集中與分散進(jìn)行相結(jié)合方式，改革是否可行有待實(shí)踐檢驗(yàn)。另外，將機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)貫穿后，是否有必要將二者安排在不同學(xué)期進(jìn)行也值得研究；若將所有設(shè)計(jì)系列課程設(shè)計(jì)集中于同一學(xué)期進(jìn)行，則到底采用集中式還是分散式抑或集中分散結(jié)合式將最有效，仍不得而知。

機(jī)器原理設(shè)計(jì)更需創(chuàng)新力，相應(yīng)地設(shè)計(jì)者更需創(chuàng)新思維力、自主支配時(shí)間及寬松氛圍來(lái)思考，此時(shí)采用分散式課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果也許更適宜；而機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)更側(cè)重結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容充斥的是細(xì)節(jié)、圖面表達(dá)等問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量更取決于學(xué)生花費(fèi)在設(shè)計(jì)上的時(shí)間，此時(shí)采用集中訓(xùn)練似乎更佳。按此思路來(lái)推進(jìn)訓(xùn)練，其效果是否真如預(yù)期還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，特別是集中與分散相結(jié)合的訓(xùn)練，如何切割時(shí)間與內(nèi)容也是問(wèn)題。在設(shè)計(jì)手段訓(xùn)練方面，手繪及經(jīng)典計(jì)算有利于學(xué)生將注意力集中于設(shè)計(jì)問(wèn)題本身，但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)設(shè)計(jì)工具的能力方面存在明顯欠缺，特別是此方式是與企業(yè)實(shí)用方式嚴(yán)重脫節(jié)。因此探尋如何將最新設(shè)計(jì)手段和工具融入課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，也是實(shí)施中不可回避的問(wèn)題。

3 全程體認(rèn)式課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

對(duì)設(shè)計(jì)系列課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、實(shí)施方式及教學(xué)手段改革后，對(duì)課程評(píng)價(jià)體系也要做相應(yīng)的調(diào)整。一個(gè)好的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不僅要有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而且要維持教學(xué)效果評(píng)價(jià)公正性且能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、形成趕赴、超進(jìn)位的生動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

傳統(tǒng)的機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的總評(píng)基本上由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師主導(dǎo)。通常指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)，學(xué)生的課題完成情況以及答辯表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。顯然，此評(píng)價(jià)絕大部分由教師主觀斷定，學(xué)生本人及同組課程設(shè)計(jì)學(xué)生基本不能參與對(duì)自身學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，這樣勢(shì)必造成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有失公允。尤其是，統(tǒng)一設(shè)計(jì)對(duì)象后，針對(duì)同一設(shè)計(jì)目標(biāo)展開(kāi)的設(shè)計(jì)周期較長(zhǎng)，該過(guò)程中可能存在若干分散實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)或環(huán)節(jié)，從而使教師無(wú)力跟蹤學(xué)生設(shè)計(jì)全程，在此條件下，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同組學(xué)生的互評(píng)引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果也許更加客觀公正。綜上可知，應(yīng)結(jié)合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及其教學(xué)過(guò)程的改革，在考核形式和考核方法上采用綜合性組合評(píng)價(jià)方法，包括：課堂表現(xiàn)、設(shè)計(jì)態(tài)度和出勤、設(shè)計(jì)計(jì)算質(zhì)量及說(shuō)明書規(guī)范性、原理方案可行性、先進(jìn)性、圖紙的表達(dá)正確性和規(guī)范性、綜合能力表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)答辯以及學(xué)生自評(píng)和同組學(xué)生互評(píng)。

4 結(jié)語(yǔ)

該文在全程體認(rèn)式課程設(shè)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了課程設(shè)計(jì)的實(shí)施范式，提出了課程設(shè)計(jì)的組合型評(píng)價(jià)方法。研究結(jié)論如下所述。

高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)教材是全程體認(rèn)式課程設(shè)計(jì)建設(shè)與實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題；統(tǒng)一設(shè)計(jì)對(duì)象是全程體認(rèn)式課程設(shè)計(jì)教改實(shí)施的基本前提；時(shí)間集中與分散進(jìn)行相結(jié)合可能是有效的課程設(shè)計(jì)實(shí)施范式；組合式評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全程監(jiān)管是提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。

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