對(duì)初中男女學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在差異進(jìn)行教學(xué)策略應(yīng)對(duì)的個(gè)案研究

[摘 要]個(gè)體的學(xué)生是截然不同的，其中因性別差異導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)效果的影響是不可忽視的。本次個(gè)案研究重點(diǎn)探討在英語(yǔ)教學(xué)中如何針對(duì)兩名男女學(xué)生的差異采取相應(yīng)的教學(xué)措施，積極引導(dǎo)其發(fā)揮各自所長(zhǎng)以達(dá)到共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]男女學(xué)生；學(xué)習(xí)差異；個(gè)案研究

男女學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這方面的差異不僅存在而且還很普遍。謝偉鋒（2008）提到男女在語(yǔ)言使用過(guò)程中存在著差異，這些差異不僅受到男女生理性別的影響，而且更多受到男女在一定社會(huì)文化背景成長(zhǎng)過(guò)程中所形成的社會(huì)性別的影響。針對(duì)性別差異的看法，毛齊明（2005）論述到學(xué)生的智力和成績(jī)與性別關(guān)系不大，性別與性格不一定存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生性格特征進(jìn)行正確把我的基礎(chǔ)上，施以科學(xué)的因“性”施教，解放人性，張揚(yáng)個(gè)性。

一、前期研究：

1.研究背景

在暑假一對(duì)一教學(xué)輔導(dǎo)的兩個(gè)月中，筆者接觸到的學(xué)生分別是來(lái)自南充市白塔中學(xué)的尹卓（男，14歲，七年級(jí)下學(xué)期參加2016年南充市期末統(tǒng)一考試中得了67分）以及高坪中學(xué)的趙鑫（女，14歲，七年級(jí)下學(xué)期參加2016年南充市期末統(tǒng)一考試中得了65分）。在前一個(gè)月里，筆者對(duì)兩名學(xué)生采取的是一模一樣的策略進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。但是通過(guò)其課后作業(yè)完成情況的反饋，筆者了解到兩名學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)是千差萬(wàn)別的。筆者對(duì)此提出疑問(wèn)，男女學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這方面存在著很大的差異嗎？

2.課后調(diào)研

蔡厚德（1995）闡述到一般女性在言語(yǔ)流暢性、發(fā)音速度和語(yǔ)法等言語(yǔ)技能方面優(yōu)于男性，而男性則在包括迷津測(cè)驗(yàn)、圖形匹配、積木設(shè)計(jì)測(cè)試、心理旋轉(zhuǎn)和機(jī)械能力等視覺空間技能方面優(yōu)于女性。再者，李娟（2012）提到男女生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的差異是由于興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)策略的不同所造成的。具體表現(xiàn)為男生屬于自學(xué)性學(xué)習(xí)者，興趣較為廣泛，好奇心強(qiáng)，喜歡探索以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情；相比較之下，女生屬于合作性學(xué)習(xí)者，對(duì)感性的人文知識(shí)較感興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)烈。

二、研究問(wèn)題

根據(jù)資料查找的結(jié)果及成因分析，筆者確定本次個(gè)案研究的問(wèn)題分別是：

1.男女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在哪方面的差異？

2.針對(duì)這些差異，應(yīng)分別采取哪些有效的教學(xué)策略來(lái)消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮達(dá)到提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力？

三、方案制定、實(shí)施及調(diào)整

通過(guò)課堂觀摩，筆者可發(fā)現(xiàn)尹卓（男）對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解以及習(xí)得能力較好；上課時(shí)遇到不懂或是不清楚的講解時(shí)喜歡提出自己的疑問(wèn)；比較擅長(zhǎng)短時(shí)記憶，不喜歡記憶與積累相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以及單詞。相反，趙鑫（女）對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解以及習(xí)得能力較差，需要不斷地給其重述重要知識(shí)點(diǎn)；上課時(shí)較沉默；擅長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)記憶，在后期學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)以及單詞的掌握程度較好。再者，通過(guò)對(duì)課后的作業(yè)的分析，筆者可認(rèn)識(shí)到兩名學(xué)生在閱讀以及寫作方面得分相對(duì)一致，差別較大的是，尹卓（男）在單詞拼寫和語(yǔ)法方面的題型得分較少；而趙鑫（女）易錯(cuò)題型集中在完型填空、情景方面和猜詞義的選擇題這幾方面。

為了找到上述問(wèn)題的原因，筆者在征得尹卓以及趙鑫父母的許可后，分別與這兩名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。這次訪談結(jié)束過(guò)后，筆者深刻地了解到尹卓（男）認(rèn)為在填鴨式教學(xué)方式下的英語(yǔ)教學(xué)很枯燥；與此同時(shí)，趙鑫（女）則喜歡較被動(dòng)地接受筆者所講授的知識(shí)點(diǎn)。在結(jié)合兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況與教學(xué)進(jìn)展的基礎(chǔ)上，筆者制定了相應(yīng)的改善措施。

對(duì)于尹卓（男）這位學(xué)生，筆者在講授的過(guò)程中最主要采用的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)方面，筆者讓尹卓（男）自主來(lái)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)以及思考理解困難句型；在單詞方面，因其記憶單詞效率低下，筆者規(guī)定15分鐘內(nèi)快速背誦一單元內(nèi)單詞的中文意思以及正確的拼寫順序，隨后會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)單詞以及短語(yǔ)的聽寫練習(xí)；在次日的復(fù)習(xí)課上，筆者會(huì)讓其充當(dāng)小教師的角色來(lái)講解昨日已講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)以達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；而且，筆者會(huì)在一個(gè)單元講解結(jié)束后會(huì)對(duì)已學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)以及重要短語(yǔ)句型再進(jìn)行一遍復(fù)述。

相對(duì)而言，筆者在給趙鑫（女）講授的過(guò)程中最主要的是應(yīng)用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)法。筆者一邊講解，其一邊認(rèn)真做筆記并當(dāng)堂消化所有的知識(shí)點(diǎn)；在做相應(yīng)習(xí)題鞏固時(shí)，筆者會(huì)把其易錯(cuò)題目所考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，并會(huì)讓其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行造句練習(xí)以到達(dá)提高她學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的目的；在單詞方面，因其自覺性較好，筆者布置其課后再進(jìn)行記憶，次日再對(duì)其進(jìn)行聽寫以及檢查；在次日的復(fù)習(xí)課上，筆者會(huì)把昨日已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重新快速地對(duì)其再梳理以及講解一遍來(lái)加深其記憶；而且，筆者會(huì)在整本教材講解結(jié)束后才會(huì)對(duì)已學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)以及重要短語(yǔ)句型再進(jìn)行一遍復(fù)述。

通過(guò)對(duì)后一個(gè)月中作業(yè)完成情況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成效都有了明顯的提升；最重要的是兩名學(xué)生都能在自己不擅長(zhǎng)的題型部分得到了很大的改善。在最后的兩次測(cè)驗(yàn)中（試題來(lái)源于2014年以及2015年七年級(jí)下學(xué)期南充市期末統(tǒng)一考試），兩名學(xué)生的成績(jī)都得到了95分左右，這相比之前的成績(jī)足以表明兩名學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面獲取了明顯的進(jìn)步與提升。

四、反思

總體來(lái)看，筆者對(duì)男女學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略后，教學(xué)效果的確得到了保障。在本次個(gè)案研究中，筆者在意識(shí)到男女學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面存在著差異后，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行因性施教。這就在很大程度上提高了學(xué)生的積極性和熱情，也在一定程度上提高了教學(xué)效果。但是，這只是個(gè)小型的個(gè)案研究，這種教學(xué)方法是否適用于大班教學(xué)中還是不確定的。對(duì)于大班教學(xué)中初中甚至是高中男女學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在差異這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為是值得得到教師們的關(guān)注的。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝偉鋒.男女使用語(yǔ)言差異的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及后現(xiàn)代性分析[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年07期.

[2]毛齊明.因性施教的反思[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年第09期.

[3]蔡德厚.性別與大腦兩半球機(jī)能優(yōu)勢(shì)—兩耳分聽漢字單字詞優(yōu)勢(shì)耳結(jié)果的性別差異比較[J].南京師范大學(xué)報(bào)，1995年第2期.

[4]李娟.初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中男女差異的原因及改進(jìn)措施[J].素質(zhì)教育，2012年4月第04期.

作者簡(jiǎn)介：鄒嘉麗（1993-），女，漢族，廣東省湛江市，碩士研究生在讀，西華師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。