談“語用”視角下的小學(xué)語文教學(xué)

許鋒

新課標(biāo)的精神就是語文教學(xué)要從知識閱讀教學(xué)向素養(yǎng)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化。小學(xué)語文課程制定的教學(xué)目標(biāo)就是強化學(xué)生對語文知識的積累，以及能夠靈活運用知識，突出強調(diào)的是提高學(xué)生語文能力，但現(xiàn)階段一些語文教師迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，在教學(xué)中淡化甚至忽視了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點——語用. 其實語文教學(xué)的本質(zhì)就是讀、寫兩個方面的結(jié)合。

因此，小學(xué)語文教學(xué)就要從語用學(xué)角度把握教學(xué)本質(zhì)，規(guī)范語用范式。只有在語文教學(xué)中重視語用規(guī)范，才能讓學(xué)生的表達(dá)意識蘇醒，才能優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)品質(zhì)，實現(xiàn)語文教學(xué)改革的培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在著語用缺位現(xiàn)象，如一位教師在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，課堂設(shè)置三個問題：第一個，文本中哪些段落能夠看出彭德懷愛大黑騾子，請找出來，并談?wù)勛约旱母邢?？第二個，劃出文中關(guān)鍵語句，分組討論品味一下彭德懷的愛護(hù)士兵的情感？第三個，劃出文中相關(guān)語句，品味彭德懷與士兵之間的互相關(guān)愛之情？這樣的問題設(shè)置對于一線教師來說可謂是耳熟目祥，因為這種問題設(shè)置是現(xiàn)階段非常流行的一種開放式教學(xué)模式。這種模式之所以被廣大教師廣泛采用，是因為這種問題的設(shè)置可控性強。問題中“文中哪些句子寫了什么？”“針對一些句子，談?wù)勛约焊惺堋钡榷际蔷心嘤谖谋颈疚坏恼Z義教學(xué)。教師只是讓學(xué)生依據(jù)教師的“指示”生硬地去尋找文本信息，淡化了語言學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目的，這種教學(xué)剝離了言語形式與言語內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生處于一個淺層次被動閱讀理解之中。眾所周知，語文學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)語言運用能力的過程。語用教學(xué)，就是以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過對文本中的關(guān)鍵語句的揣摩探討、運用而獲得一種規(guī)范、恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)的素養(yǎng)和能力。

現(xiàn)階段提出學(xué)生核心素養(yǎng)概念，作為語文教學(xué)來說，就要把語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)聚焦在“學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用上”。在實際小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生語用素養(yǎng)的提升，不明白語言文字的運用規(guī)律，淡化甚至缺剝奪了學(xué)生語言運用的學(xué)習(xí)機會，致使小學(xué)語文教學(xué)語用缺位現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1.用“意圖本位”替換“意思本位”

小學(xué)語文教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的“意圖感”，一旦學(xué)生具備了意圖感，就能有目的的選擇形式和內(nèi)容來表達(dá)自己的思想。語用教學(xué)要從接受性語用向表達(dá)性語用轉(zhuǎn)化，即教學(xué)不要僅把知識內(nèi)容作為課堂講解的重點，而也要把如何運用語言文字作為教學(xué)重點。語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生從“文本寫了什么”向“文本是怎么寫的”轉(zhuǎn)化。這樣才能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的選擇、判斷的語言運用能力。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文，教學(xué)重點問題應(yīng)設(shè)置為：“文本是如何表達(dá)出彭德懷對黑騾子的感情的？”通過這個問題的設(shè)置，自然就把學(xué)生從文本的內(nèi)容層面引導(dǎo)到文本寫法（語言應(yīng)用）層面。

2.用“個人語用”替換“公共語用”

學(xué)生的言語表現(xiàn)欲望是一種最本真最積極的動機，它是潛伏在學(xué)生生命之中的。小學(xué)語文課堂應(yīng)該是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，教師要積極搭建平臺激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，即言語生命欲求。要避免課堂上的公眾化或同質(zhì)化的“公共語用表達(dá)”。

新課改明確要求：學(xué)生是課堂的主體。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，積極對課堂問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己個性化，獨特性的見解。讓課堂成為喚醒學(xué)生個體意識，弘揚學(xué)生主體價值的主陣地。仍以《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)為例，文本出現(xiàn)許多表示“說”意思的詞語，但是并沒有反復(fù)出現(xiàn)“說”字，它們被 “念叨”“回答”“請求”“輕輕絮語”“吼道”等更有特色的詞語替換掉了。通過這個事例，就告訴學(xué)生：一篇文章有許多要表達(dá)同一意思的詞語，為了顯現(xiàn)詞語的個性化特征，必然要進(jìn)行換詞，這樣就改變了千篇一律的“公共化”，讓文本富于變化，達(dá)到審美化的表達(dá)，體現(xiàn)“個人語用”變化的美感。

3.用“綜合語能”替換“單一語能”

小學(xué)語文教學(xué)要致力于構(gòu)建學(xué)生的綜合語用能力體系，這個體系是以聽讀看為基礎(chǔ)，以“說寫評”為指向的綜合語言運用能力。一篇課文不僅是學(xué)生的閱讀材料，更是一個學(xué)生自我個性化展現(xiàn)的平臺，在這個平臺上，學(xué)生既可以展現(xiàn)自己的個性，進(jìn)行情景化學(xué)習(xí)，也可以獨立思考。

例如，小學(xué)語文教學(xué)常常依據(jù)教材文本，開展仿寫，擴寫，縮寫、改寫、演講、辯論等文學(xué)創(chuàng)作活動。創(chuàng)作過程中同學(xué)之間不斷進(jìn)行探討、交流。通過這些活動，可以極大地優(yōu)化學(xué)生閱讀的深層次感受，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的自我展現(xiàn)。如在對《黃山奇松》教學(xué)后，我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，用第一人稱，個人寫一篇介紹黃山的習(xí)作，或根據(jù)自己搜集的資料，仿寫《黃山奇石》；或?qū)扅S山其它景觀，總之，多角度、多層次、多方式地展現(xiàn)自我綜合語能的一面。

總之，言語運用能力是多方面的，從“語用”視角來關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)之路更加清晰更加寬敞，因此“語用”視角下的小學(xué)語文教學(xué)就是要強化學(xué)生言語學(xué)習(xí)以及提升言語運用能力。在語文學(xué)科課程方面，可以采用以“說寫評”的能力提升為指向，以學(xué)生獨立思考和自我個性展現(xiàn)為內(nèi)核，把閱讀、交際和寫作融合成一個整體。在小學(xué)語文課堂上盡量發(fā)揮語用的作用，共同構(gòu)建語言和課堂語境相適合的境界，這樣的課堂才是學(xué)生需要的課堂。