發(fā)散思維與聚合思維在作文教學中的應(yīng)用

江勇

【摘 要】作業(yè)是思維的直接反映，思維能力的強弱反映了作文水平的高低。而且一篇好的論文又是創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。因此，要想提升作文的寫作能力，就需要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維又包括發(fā)散思維和聚合思維，所以就要發(fā)展學生的發(fā)散思維和聚合思維。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維 聚合思維 作文教學

眾所周知，要想寫好作文，必須靈敏的思維方式和豐富的知識儲存，而我們許多學生恰恰在這些方面有所欠缺。近年來我將“聚散”這種思維方式引入作文教學過程中，以此來達到培養(yǎng)學生靈敏的思維能力，收到了較好的效果。

什么是發(fā)散思維和聚合思維

發(fā)散思維是一種多角度、多方向、多層面地思考問題的思維形式。在寫作構(gòu)思時，運用發(fā)散思維可以使我們的思緒插上翅膀，從而進入“思接千載，視通萬里”的最佳思考境界。在這樣的境界里，我們就有了最充分的選擇，找到最佳的構(gòu)思角度，從而寫出高分或滿分作文。

在寫作過程中，發(fā)散思維貫穿始終，在寫作的任何一個環(huán)節(jié)，都離不開發(fā)散思維的協(xié)助。從開拓思路，提煉主題、調(diào)動素材、謀篇市局，全部離不開發(fā)散思維。新課標要求為學生提供廣闊的寫作空間，而寫作空間的拓展，取決于學生運用發(fā)散思維的程度。散思維是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)形式，它是從一段材料、一個發(fā)散點、一個信息點出發(fā)，發(fā)揮聯(lián)想，不時更換思考角度，從而引發(fā)不同的結(jié)果。這樣的思考方式能使我們的思路跳出常規(guī)，見到一片新天地。

聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法又稱為求同思維法、集中思維法、輻合思維法和同一思維法等。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。 二、運用發(fā)散思維和聚合思維開拓寫作思路

（1）作文準備階段

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求問題盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。

寫作過程的一條重要規(guī)律就是寫作對象由“模糊”向“清晰”顯現(xiàn)。對象的模糊程度是個不定量，一般說來，對主體對象的認識越豐富，模糊程度就越小，清晰度就越大。學生在作文時表現(xiàn)茫然，難于下筆，其中一個重要原因就是寫作對象的認識量有限，知識的儲存量太少。這樣，沒有發(fā)散的“面”，自然難于表現(xiàn)集中的“點”。因此，教師精心指導(dǎo)學生積累知識和素材就顯得尤為重要。比如，教師可以要求學生準備兩個筆記本，一個將自己平時的所見、所聞、所感隨手筆錄，既積累知識和素材又練習寫作；另一個作為摘錄筆記，將平時閱讀時見到的好的詞句、文段、材料或事例摘錄下來，建立一個“作文信息庫”。另外，教師應(yīng)經(jīng)常選介一些報紙、雜志上好的文章、好的事例，給學生講評，引導(dǎo)學生閱讀，豐富學生的信息庫。

（2）作文指導(dǎo)階段

學生認為作文難，難就難在學生面對眾材料無法選擇合適的來表達主題，這就需要教師的正確指導(dǎo)，如將聚散思維用于作文指導(dǎo)，似可解決這一難題。比如審題時，教師可以引導(dǎo)學生打開思路，對文題進行發(fā)散處理，將文題拓展開去，從不同角度，不同方向去思考，然后分析比較，選擇出適合自己寫作的角度。在一次以“教師”為話題的作文時。我并不急于給學生命題命中心，而是引導(dǎo)學生如何打開思路。學生通過思考，提出了以下文題：我印象最深刻的老師；我和老師；老師與園??；山鄉(xiāng)紅蠟燭；老師渡船；橋；我成了流失生之后??對同一對象，各人有各人獨特的體會和感受，學生可以從這些文題中受到啟發(fā)，結(jié)合自己的生活實際和材料積累，選擇一個確切的角度寫作。

（3）作文訓練階段

寫作文時，給了題目或確立了論點，并不等于有了文章，還必須有一定的內(nèi)容來體現(xiàn)，也就是如何運用事例和材料來充實文章和證明論點。作文時運用這種思維形式尋找和運用材料可以順利地完成作文。當然，這需要教師的恰當指導(dǎo)。我在要求學生寫一篇題為《奉獻與索取》的命題作文時，給學生印發(fā)了十多則有關(guān)材料，讓學生在對材料閱讀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己文章的中心對材料進行取舍、改編和增補，由于有較多的材料可供選擇，學生不但很快完成了作為，而且體會到了積累材料的重要性，積累素材的興趣更高了。這樣經(jīng)過一定階段的訓練之后，學生掌握了方法，學會了自己尋找和選取材料，以后的作文便可駕輕就熟了。

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求問題盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。

這種思維方法，在材料作為中尤顯重要。材料作文，首先是對材料進行分析，也就是把觀點和材料、材料與材料之間的內(nèi)部聯(lián)系了解清楚，淘汰和拋棄那些非本質(zhì)的偶然的因素，然后再抽象和概括出正確而清晰的結(jié)論。

【結(jié) 語】

綜上可以看出，聚合思維和發(fā)散思維在寫作過程中發(fā)揮了巨大的作用，因為發(fā)散思維和聚合思維是相互協(xié)調(diào)補充的兩方面?？偠灾?，習作教學中，要想使學生在寫作方面有所提升，就必須根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學生的實際情況，因地制宜地對他們進行發(fā)散思維與聚合思維的訓練，這樣既激發(fā)了學生的興趣，發(fā)展了他們的思維，又提高了他們的習作水平。

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