淺論“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下如何優(yōu)化物理課堂

吳慧香

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，必須要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式構(gòu)建的理想課堂是：在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；課前學(xué)生通過(guò)積極自學(xué)，解決了能解決的問(wèn)題；課堂變成真正答疑解惑、教會(huì)方法的時(shí)空，每個(gè)問(wèn)題都具有普遍性和針對(duì)性，每一次引導(dǎo)都在“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)下進(jìn)行，每一次練習(xí)都是最恰當(dāng)?shù)男枰?，教師在課堂上只是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、修正者，學(xué)生是課堂的真正主人；課后的鞏固不是機(jī)械重復(fù)，而是能力的拓展與延伸。“把課堂還給學(xué)生”，這是“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要精神。這對(duì)教師而言，將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐寣W(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，教師必須有活水流淌；要讓學(xué)生推陳出新，教師必須能運(yùn)籌帷幄；要培養(yǎng)出大氣的學(xué)生，教師必須有大師的魅力。

一、預(yù)設(shè)陷阱活動(dòng)，促進(jìn)課堂生成

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是十分重要的，這些經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，還指學(xué)生全部生活經(jīng)歷的積累（其中包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景），這些經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)有意義接受式學(xué)習(xí)的前提條件。例如，橡皮筋、彈簧、弓、氣球等。而物理中的彈力概念是包含了發(fā)生彈性形變的所有物體。所以他們對(duì)彈力概念的理解因此就不可避免地帶有片面性甚至矛盾性。學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有發(fā)生明顯的形變，而且形變后能恢復(fù)原狀的物體才會(huì)產(chǎn)生彈力，而像普通的繩子，桌面是不會(huì)產(chǎn)生彈力的。這些生活中形成的關(guān)于彈性現(xiàn)象的前科學(xué)概念阻礙著學(xué)生認(rèn)識(shí)彈力概念。

二、預(yù)設(shè)介入時(shí)機(jī)，推動(dòng)課堂進(jìn)展

“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)活動(dòng)需要大量的學(xué)生討論和交流，并提出質(zhì)量較高、切合本堂課內(nèi)容的問(wèn)題。這方面如果做得好，可以大大節(jié)省時(shí)間。實(shí)際教學(xué)中這方面消耗了較多時(shí)間，導(dǎo)致完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間不夠用。因此把課堂還給學(xué)生，并不是完全不理、不管的“放羊式”教學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，介入的時(shí)間把握得當(dāng)，介入的深淺適度，既給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，又不至于讓學(xué)生陷入迷茫無(wú)助的思維短路中。

以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，上課鈴響后，教師若有所思地在講臺(tái)桌上用手推粉筆盒左右來(lái)回運(yùn)動(dòng)。（學(xué)生很納悶，都上課了，老師怎么還在玩??？）教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)剛才老師的舉動(dòng)提出一些與物理相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生：（討論，并積極回答）粉筆盒與講臺(tái)桌面間有摩擦力；粉筆盒推就動(dòng)，不推就不動(dòng)，說(shuō)明粉筆盒的運(yùn)動(dòng)需要力的作用來(lái)維持。教師：對(duì)“粉筆盒推就動(dòng)，不推就不動(dòng)”，這位同學(xué)的解釋正確嗎？這種現(xiàn)象應(yīng)該怎么解釋?zhuān)俊傲κ欠袷蔷S持物體運(yùn)動(dòng)的原因？”學(xué)生激烈地討論。

實(shí)際上只要是學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作。此過(guò)程中也必然會(huì)生成許多教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的東西，這其實(shí)是一種最生動(dòng)、最具吸引力的教學(xué)資源。在放手給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，教師有何作為，什么時(shí)候介入，介入到什么程度，都是十分重要的。

三、預(yù)設(shè)逆向情景，延伸課堂活力

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課堂上得妙和高效，關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教、因需施教，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成使課堂教學(xué)具有生命活力，是課堂教學(xué)活力的源泉。課堂教學(xué)過(guò)程中，由于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)而產(chǎn)生更多信息和創(chuàng)新的火花，盡管是奇談怪論、異想天開(kāi)，但其中很多信息都是有價(jià)值的，對(duì)師生的今后思維發(fā)展是有巨大作用的。在此基礎(chǔ)上，教師能夠機(jī)智地將這些有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題作為教學(xué)焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)，主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。以“牛頓第一定律”教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)力是否是維持物體運(yùn)動(dòng)原因激烈討論。教師：人們能正確認(rèn)識(shí)力是否是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，經(jīng)歷了千年的時(shí)間。下面同學(xué)們閱讀課本，注意在此過(guò)程中，有哪些人作出了較大的貢獻(xiàn)？學(xué)生：（反復(fù)閱讀，數(shù)遍）（共同回答）亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓。教師：下面我們準(zhǔn)備演一個(gè)歷史劇，同學(xué)們以四人為一組，分別飾演亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓四個(gè)歷史人物，讓他們進(jìn)行一場(chǎng)面對(duì)面的辯論。各小組開(kāi)始準(zhǔn)備工作，待一會(huì)兒，我們選一個(gè)小組上臺(tái)辯論。（學(xué)生積極準(zhǔn)備）等等。

新課程改革把改變學(xué)習(xí)方式作為核心任務(wù)，這是因?yàn)楦淖儗W(xué)習(xí)方式的根本意義就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂是學(xué)生的課堂，也是老師的課堂，生與生、師與生的和諧協(xié)作是高效課堂的前提。“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)，貴在一個(gè)“放”字，師的教學(xué)觀念的解放，生的學(xué)習(xí)方式的釋放，“放一放”，海闊天空，“放一放”，風(fēng)景獨(dú)特。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東洋.初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2015（35）.

[2]林惠堅(jiān).合作探究，快樂(lè)學(xué)習(xí)：淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（36）.

編輯 孫玲娟