完善自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 提升課堂教學(xué)效益

宋傳年

[摘 要]鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流，把學(xué)習(xí)的任務(wù)、時(shí)間和空間、興趣和愛好真正還給學(xué)生，努為使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、訓(xùn)練思維、提高能力、煥發(fā)活力的高效課堂。

[關(guān)鍵詞]“課前導(dǎo)學(xué)一課堂教學(xué)一課后悟?qū)W”；三位一體；“樂學(xué)”；自主學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，本人在多年教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，逐步形成了“課前導(dǎo)學(xué)一課堂教學(xué)一課后悟?qū)W”三位一體的有效課堂教學(xué)模式。其核心是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。

串聯(lián)學(xué)生自主學(xué)習(xí)三大環(huán)節(jié)的抓手則是導(dǎo)綱，導(dǎo)綱的編寫非常關(guān)鍵。 導(dǎo)綱編寫應(yīng)以教材為本，結(jié)合考綱，依據(jù)學(xué)情、教情和考情，突顯學(xué)生的主體性。既注重基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)讀，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng).又要注重能力培養(yǎng)，知識(shí)遷移，達(dá)到創(chuàng)新應(yīng)用的效果。因此在教學(xué)過程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生努力自主完成課前導(dǎo)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，提前感知教材，加工處理基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)信息.自主完成預(yù)習(xí)檢測，同時(shí)要認(rèn)真督查、仔細(xì)批閱、記錄存在的問題，將課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、目標(biāo)、要求和存在的問題有機(jī)結(jié)合到課堂教學(xué)中。

一、課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)包括情境涉入、自主研習(xí)、問題生成三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.情境涉入。美國哲學(xué)家杜威說過：“思維超于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。情境教學(xué)的宗旨是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，高興學(xué)習(xí)即“樂學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)提綱中的情境涉入應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，借助于教材、教學(xué)資料、救輔用書等資源和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.自主研習(xí)。通過情境涉入，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、用心觀察、閱讀文本、思考分析、檢測評(píng)估、質(zhì)疑討論，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能為和學(xué)習(xí)能力，并獲得積極的情緒體驗(yàn)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展提供支撐。

3.問題生成。通過導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，生成新的問題。從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)必須與課前導(dǎo)學(xué)和課后悟?qū)W有機(jī)融合，教師通過目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合。作、質(zhì)疑反饋、總結(jié)創(chuàng)新等手段，以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的接受、拓展、應(yīng)用和歸納。課堂教學(xué)包括導(dǎo)入導(dǎo)問、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)創(chuàng)新三個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 導(dǎo)入導(dǎo)問。（1）以三維目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)情確立少而精的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免空洞、套路式的目標(biāo)。（2）問題導(dǎo)入中的問題來源于考綱、課標(biāo)所設(shè)置的問題、學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)中存在的問題及根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)逐層深入的問題，也可用材料、案例、題目等多種形式揭示目標(biāo)，并在此過程中給出需要學(xué)生思考、理解、運(yùn)用和掌握的任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中將上述拋出的問題和任務(wù)讓學(xué)生自主探究、互動(dòng)研討、生生交流、師生交流，學(xué)生提出疑問或教師設(shè)問，并通過師生互動(dòng)進(jìn)行矯正梳理。萁中核心的環(huán)節(jié)是交流展示，學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，在全班進(jìn)行交流展示，不僅展示本組學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，同時(shí)也將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交班級(jí)討論。在本環(huán)節(jié)中，教師要融入學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、追問、點(diǎn)撥。本環(huán)節(jié)是發(fā)散的、開放的，是實(shí)現(xiàn)課堂由淺入深，優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵一環(huán)。

（1）老師要對展示的內(nèi)容和展示的學(xué)生有預(yù)設(shè)，確保展示的針對性和有效性。要給予學(xué)生個(gè)。體、各小組充分的時(shí)間、機(jī)會(huì)、空間展示。展示過程中老師要巡回指導(dǎo)，認(rèn)真思考，努力將課堂內(nèi)容最大限度地讓學(xué)生掌握。

（2）在交流過程中學(xué)生、老師要進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，教師對生成性問題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、

引申、拓展、追問，對知識(shí)進(jìn)行深化、提升。要遵循學(xué)生會(huì)的不教、學(xué)生說明白的不重復(fù)、學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題的原則，做到少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自由辯論，在課堂上給全班學(xué)生充足的時(shí)空，自由互動(dòng)的氛圍，最大可能地獲得并解決生成的新問題。

3.總結(jié)創(chuàng)新。本環(huán)節(jié)的主要功能是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行本節(jié)課核心內(nèi)容的總結(jié)歸納，通過同步練習(xí)檢測基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，以進(jìn)一步鞏固知識(shí)；通過導(dǎo)綱或課件中預(yù)設(shè)的或?qū)W生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題進(jìn)行遷移強(qiáng)化和創(chuàng)新運(yùn)用。

三、課后悟?qū)W

學(xué)生經(jīng)過課前導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對知識(shí)的自我反思，自我總結(jié)，自我消化，提高學(xué)習(xí)能力，把書本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。課后悟?qū)W包括自查自糾、拓展提升、反思總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.自查自糾。課后通過整理筆記、訂正導(dǎo)綱和作業(yè)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.拓展提升。學(xué)生通過課后自主練習(xí)的形式鞏固課堂知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，深化對知識(shí)的理解，進(jìn)行獨(dú)立思考，達(dá)到自我提升。訓(xùn)練應(yīng)用的題型要多樣化，要有針對性和典型性，題量要適中，難易要適度。既面向全體，又要關(guān)注差異，可設(shè)置選做題，因材施教，分層要求，但必須獨(dú)立、按時(shí)完成。

3.反思總結(jié)。通過撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)、心得體會(huì)等形式，反思總結(jié)個(gè)人在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、問題探究、

合作交流、傾聽吸納、自我完善等方面的情況，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高思維品質(zhì).養(yǎng)成良好習(xí)慣，完善健全人格。

課后悟?qū)W實(shí)際上就是讓學(xué)生回頭看，做到日清周結(jié)月練，在回頭看中自查自糾階段性學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行反思總結(jié)，達(dá)到完善知識(shí)體系，提高解決問題的能力。因此要想課后悟?qū)W環(huán)節(jié)取得預(yù)期效果，必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課后悟?qū)W習(xí)慣，井給予學(xué)生一定的時(shí)空。

在這一教學(xué)模式中，課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后悟?qū)W三位一體，三者內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素之間又相互影響、相互作用，靈活選擇，既有模式又無定式，學(xué)生始終是中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流，把學(xué)習(xí)的任務(wù)、時(shí)間和空間、興趣和愛好真正還給學(xué)生，努為使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、訓(xùn)練思維、提高能力、煥發(fā)活力的高效課堂?？傊?，教學(xué)有法，教無定法。只要我們?nèi)巳送渡碛诮谈闹?，不斷探索，善于總結(jié)，用心感悟，就會(huì)自然成法，教學(xué)效益一定會(huì)有較大提高。