自然文本語境下定期泛讀訓(xùn)練及其附帶詞匯習(xí)得

張昕?楊純?賀琴?郭佳敏?鄭一丹

[摘 要] 本文研究泛讀學(xué)習(xí)對詞匯知識掌握的作用與影響。自變量為學(xué)生在課外泛讀中常用的閱讀文體、閱讀策略、閱讀周期和閱讀時長。因變量為詞匯附帶習(xí)得。研究對象為西安外國語大學(xué)英文學(xué)院2014級學(xué)生。其中，問卷測試者共300人，其中包括全年級所有男生80名，及240名女生。閱讀訓(xùn)練的5名受訪者選自泛讀成績段為70-80分的學(xué)生。受試學(xué)生閱讀從英文學(xué)院閱讀推薦書目中共搜集8-10篇適合學(xué)生閱讀習(xí)慣的，每篇為字?jǐn)?shù)在1000-1200之間的文章，通過前測閱讀后的相關(guān)閱讀訓(xùn)練，調(diào)查受測者在閱讀過程中對生詞的處理方法及查閱字典時的側(cè)重關(guān)注點(diǎn)。再通過后測，以筆答的形式通過增、減詞根詞綴，派生詞及單詞釋義三種方式測試學(xué)生對生詞的掌握程度。從而檢測受試學(xué)生附帶習(xí)得詞匯的情況。結(jié)果表明：閱讀文體、閱讀策略、閱讀周期和閱讀時長均為詞匯知識習(xí)得的必要因素。

[關(guān)鍵詞]閱讀文體；閱讀策略；閱讀周期；閱讀時長；詞匯附帶習(xí)得

Regular Extensive Reading and Incidental Vocabulary Acquisition in Natural Context

Zhang Xin， Yang Chun， He Qin， Guo Jiamin， Zheng Yidan

（School of English Studies， Xian International Studies University， Xian， Shanxi Prov.， 710128， China）

Abstract： Second language vocabulary acquisition can be achieved incidentally in two conditions， enhanced condition and natural condition. This thesis aims to discuss the incidental vocabulary acquisition in natural condition which has become an increasingly important topic in second language acquisition research. The author analyzes the developments in this field and compares the differences among the incidental vocabulary acquisition models in natural reading of Nagy， Herman & Anderson （1985）， Laufer & Hulstijn （2001）， Nassaji （2003） and Nation （2008）. In this study， the vocabulary capacity of the learners， five English sophomores in XISU， SES， will be tested before and after the periodic natural reading experiments to prove the relationship between natural reading and incidental vocabulary acquisition. The purpose is to explore the learners mental mechanism involved in incidental vocabulary acquisition in the process of natural reading.

Key words： natural reading process； incidental vocabulary acquisition； vocabulary acquisition model； reading strategies

Rott （1999）指出，二語或外語學(xué)習(xí)者可以在“強(qiáng)化”（enhanced）和“自然”（natural）兩種閱讀條件下習(xí)得詞匯。前一種指為了加強(qiáng)對詞匯的理解、記憶，伴隨閱讀布置各種針對詞匯的練習(xí)和活動，適合初學(xué)者；后一種指自然條件下，沒有附加詞匯練習(xí)或活動，適合中高級水平的外語學(xué)習(xí)者。

都有哪些閱讀因素對詞匯知識和語言知識產(chǎn)生影響，以往諸多學(xué)者均有不同的研究。而大多數(shù)研究主要集中于以下三個方向：1）閱讀文體對于詞匯的附帶性習(xí)得的影響。2）閱讀中結(jié)合語境猜詞對于掌握單詞的促進(jìn)作用。3）閱讀周期和閱讀時長對于語言學(xué)習(xí)的影響。如：Nation（2008）、Nagy， Herman和Anderson（1985）、吳亞莉（2009）、Morrison（1996）、王改燕（2011）、Nassaji（2003）、Nation和Wang（1999）、Elley和Mangubhai（1981）。但他們的研究但仍然存在一些缺陷。首先，這些實(shí)驗(yàn)缺少學(xué)生對一個單詞掌握具體程度的研究。其次，缺少對閱讀時查字典對詞匯習(xí)得作用的研究，最后，缺少探究詞性和結(jié)合語境猜詞命中率之間關(guān)系的研究。

泛讀學(xué)習(xí)與詞匯知識掌握呈正相關(guān)這一點(diǎn)毋庸置疑，但究竟是哪些具體的閱讀因素影響著學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得詞匯，還有待深入研究。因此，本研究旨在從閱讀文體、閱讀策略、閱讀周期和閱讀時長四個方面來考察泛讀學(xué)習(xí)與詞匯知識之間的關(guān)系。

一、既往研究概述

1.泛讀定義與詞匯知識習(xí)得要求

Nation在2008年提出泛讀是側(cè)重于文章大意的輸出形式。在泛讀過程中，著重于理解文章大意，而不是逐字逐句地分析。泛讀的典型特征有：1）閱讀量大，范圍廣2）自主選擇閱讀文體3）適合讀者閱讀水平且能自行理解大意（Nation 2010）。根據(jù)Nation 在2008年的研究，只有在讀者熟悉甚至掌握文中95%—98%的單詞的條件下，才有可能真正讀懂文意進(jìn)而習(xí)得文中2%—5%的生詞，這種情況才稱為“泛讀”。

對于處理泛讀過程中遇到的生詞，Prince（1996） 指出結(jié)合語境猜詞法最為有效。此外，對于生詞的處理方法還有查閱詞典法（Use a dictionary）、詞根詞綴法（Make deduction from the word form）、和同源語言法（Link to cognates）（Cook 2008）。 這些方法都能在泛讀過程中幫助讀者掌握生詞。但詞匯習(xí)得不僅僅是掌握發(fā)音、拼寫和含義這么簡單。Cook（2008）認(rèn)為一個單詞的掌握包括：1）單詞形態(tài)（Forms）包括單詞的發(fā)音和拼寫，2）語法特性（Grammatical properties）包括詞性變化、可使用的語法結(jié)構(gòu)、特殊語法信息以及派生詞，3）詞匯特性（Lexical properties）包括同源詞和適用場合，4）和其含義（Meaning）包括一般意義和引申意義。在此之前，Nation（2001）認(rèn)為詞匯習(xí)得可以從輸入層面（Receptive Knowledge）和產(chǎn)出層面（Productive Knowledge）來定義。主要可分為：1）單詞形態(tài)（Form）包括單詞的語音、拼寫、組成部分，2）含義（Meaning）包括詞性、詞義、關(guān)聯(lián)詞，3）使用方法（Use）包括語法功能、同源詞、使用頻率和適用場合。

2.閱讀材料、猜詞方法、閱讀周期和時長對附帶詞匯習(xí)得的影響

泛讀要求廣泛的閱讀。但一般情況下，讀者多半更愿意讀自己感興趣的讀物。所以在泛讀過程中，也應(yīng)注重對閱讀材料的選擇。Nation （2008）指出，應(yīng)該給讀者提供適合讀者水平或能培養(yǎng)讀者閱讀興趣的讀物，例如牛津出版的書蟲系列，它根據(jù)讀者的詞匯量水平和受教育程度設(shè)計(jì)了不同系列的階級讀物。閱讀材料會對泛讀的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。Nation提出，泛讀最重要的促進(jìn)因素有兩個，分別是適合讀者水平的有趣讀物和閱讀的樂趣。此外，有實(shí)驗(yàn)證明不同的閱讀材料會產(chǎn)生不同的語言學(xué)習(xí)效果。Nagy， Herman和Anderson（1985）在未告知學(xué)生這是測試的情況下，調(diào)查了以英語為母語的8年級學(xué)生。他們分別采用了包含15個目標(biāo)詞的1000字長的敘述文和說明文來進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)解釋敘述文測試的學(xué)生猜詞準(zhǔn)確率大于接受說明文測試的學(xué)生。說明在適合讀者水平的情況下，用敘述文材料能取得更好的語言學(xué)習(xí)效果。

在閱讀過程中往往會遇到生詞，對生詞的處理方法主要有結(jié)合語境猜詞、查閱詞典法、詞根詞綴法、和同源語言法。其中，Nation（2008）指出Nation（2008）指出，在有一定的詞匯量和閱讀能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境猜測單詞是有效且有益的。在此基礎(chǔ)上，吳亞莉（2009）進(jìn)行了更進(jìn)一步的研究，通過對101名非英語專業(yè)二年級學(xué)生在英語詞匯量大小與英語閱讀理解能力方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生詞匯量達(dá)到3，000詞族的水平時，能更好地理解文章，從而促進(jìn)詞匯量增加。此外，Morrison（1996）將10對以英語為母語的法語學(xué)習(xí)者分為高級組和低級組，每組人數(shù)相同，采用一篇含12個生詞的約380詞的文章進(jìn)行測試，通過對比他們猜詞過程，發(fā)現(xiàn)高級組的學(xué)生在猜詞時采用了更廣泛的線索，得出了當(dāng)猜詞過程中運(yùn)用廣泛的上下文線索時，猜詞一般都是正確的結(jié)論。王改燕（2011）調(diào)查了10個英語專業(yè)的大一學(xué)生，選擇了一篇高頻詞占84.62%的描述蜜蜂生活習(xí)性的說明文來測試這些學(xué)生在自然文本語境中的詞義推測能力，得出有效推測的準(zhǔn)確率為42.7%，同時發(fā)現(xiàn)了世界知識（World knowledge）有助于提高猜詞的準(zhǔn)確性。此外，Nassaji（2003）也指出語法知識（Grammatical knowledge）、單詞結(jié)構(gòu)特征（Morphological knowledge）、世界知識（World knowledge）、母語知識（L1 knowledge）和文章線索（Discourse knowledge）都是閱讀中猜詞的有效來源。

除了閱讀材料、猜詞方法，閱讀周期和時長也對語言學(xué)習(xí)有影響。閱讀間隔時間過長，或多或少會遺忘之前閱讀中遇到過的單詞。每次閱讀時間過長或過短，都會影響到讀者語言學(xué)習(xí)的效果。Nation和Wang（1999）認(rèn)為，一般情況下，為防止忘記最近接觸的單詞，讀者需在每一至兩周內(nèi)讀完一套完整的階級讀物。除此之外，Elley和Mangubhai（1981）曾針對8到10歲的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他要求這些學(xué)生在8個月內(nèi)，在周內(nèi)每天的課堂上進(jìn)行不多于30分鐘的閱讀。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這些學(xué)生在這8個月內(nèi)，完成了15個月的習(xí)得。

針對影響泛讀過程中詞匯習(xí)得的4個因素，即閱讀文體、閱讀策略、閱讀周期和時長，本研究旨在考察泛讀學(xué)習(xí)與詞匯知識習(xí)得之間的關(guān)系。

二、研究方法

1.受試、閱讀材料

實(shí)驗(yàn)分為問卷調(diào)查和閱讀訓(xùn)練兩部分。問卷調(diào)查的樣本人群是300名大學(xué)二年級學(xué)生。其中男生80人，女生240人。閱讀訓(xùn)練的受試者為西安外國語大學(xué)大學(xué)二年級英語專業(yè)的自然班的5名學(xué)生，其中男生2人，女生3人。閱讀材料選自歷年雅思真題，以及節(jié)選了Winning Balance和Becoming Nicole中的內(nèi)容。

2.測試方法

在閱讀訓(xùn)練前，首先進(jìn)行問卷調(diào)查。主要目的是收集樣本人群的閱讀傾向、基本趨勢、及常用閱讀策略。通過百分比描述學(xué)生閱讀趨勢和傾向，其次通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)測試不同性別對閱讀策略的使用情況。并通過泛讀分?jǐn)?shù)段，選擇中等分?jǐn)?shù)段（70-80分）學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，避免低、高分?jǐn)?shù)段對泛讀實(shí)驗(yàn)的干擾，確保能正確反映學(xué)生平均水平。

問卷調(diào)查之后，再進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練分為三個階段：前測、閱讀訓(xùn)練、后測。為了避免前測給受測者留下的短期記憶對中測造成的干擾，前測在閱讀訓(xùn)練前一周進(jìn)行，測試內(nèi)容為8篇閱讀材料中篩選出來的生詞，受試者需給出對每個生詞的認(rèn)識程度。閱讀訓(xùn)練一共有8次閱讀訓(xùn)練，每周進(jìn)行一次，每次一篇文章，文章長度大約為1000左右。在受試者閱讀完閱讀材料后，再進(jìn)行閱讀訓(xùn)練問題環(huán)節(jié)，旨在調(diào)查受試者在閱讀過程中對文章的理解程度和生詞的處理方法。每次訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練均錄制了音頻，并在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行了文本轉(zhuǎn)寫。后測以筆答的形式通過增減詞根詞綴、派生詞以及單詞釋義三種方式測試學(xué)生對生詞的掌握程度。

三、結(jié)果與討論

1.問卷數(shù)據(jù)分析

在發(fā)放并收回問卷之后，所有數(shù)據(jù)運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS進(jìn)行了深入分析，以下為數(shù)據(jù)分析結(jié)果的幾個主要方面。

由表2可知，高達(dá)46.6%的樣本人群沒有定期閱讀的習(xí)慣和計(jì)劃，往往都是一時興起或有空余時間了才想起閱讀。除此之外，21.0%的人一周閱讀2-3次，16.5%的人每天閱讀。

除了調(diào)查樣本人群閱讀喜愛文本之外，問卷還側(cè)重調(diào)查了樣本人群的閱讀策略，即是否做讀書筆記，及讀書筆記內(nèi)容的現(xiàn)狀，見表3和表4。

由表3和表4可見，只有少部分人（6.8%）從不記讀書筆記，高達(dá)93.2%的人有記讀書筆記的習(xí)慣。在這93.2%的人當(dāng)中，94.8%的人都會記生詞及摘抄優(yōu)美詞句，可見他們都把泛讀作為增長詞匯量的方法之一。 而至于進(jìn)行文章概括總結(jié)，搜集并記錄文章相關(guān)背景資料，或?qū)懽x后感，樣本人群中的大部分人都有相應(yīng)的意識，但有至少10%的人都不會去落到實(shí)處。

2.閱讀訓(xùn)練結(jié)果討論

例2 為受測者L2 在第二次閱讀訓(xùn)練中成功猜測詞義的例子。該次閱讀訓(xùn)練閱讀材料選自劍橋雅思真題，文章探討了影響運(yùn)動員成績的因素及提高方法。

結(jié)合《猜測法在詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的教學(xué)研究》一文，我們可以得知，讓學(xué)生從典型性語境中尋找線索對詞義進(jìn)行猜測，是一種利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的詞匯教學(xué)方法。而例1中，被訪者對于未知的生單詞，可以在研究者的提示下，根據(jù)語境來分析單詞意義。受測者是根據(jù)文章的前段篇幅來對之后的單詞信息進(jìn)行整理猜測詞義從而獲得最終結(jié)果的。由此我們可以得知，根據(jù)上下文語境：前文提要，詞語詞性，通篇作者情緒以及文章主題等方面，學(xué)習(xí)者可以對不熟悉的生單詞有大致的了解與學(xué)習(xí)。而這一發(fā)現(xiàn)對于外語習(xí)得中語境學(xué)習(xí)對詞匯掌握的研究提供了正面數(shù)據(jù)。它說明詞匯的習(xí)得可以通過大量有規(guī)律的閱讀訓(xùn)練來增長。

例2 為受測者L2 在第五次閱讀訓(xùn)練中成功猜測詞義的例子。該次閱讀材料選自《Becoming Nicole》一書的第144頁，下列音頻轉(zhuǎn)文字的背景是選民投票。

根據(jù)學(xué)習(xí)者對這篇文本的閱讀可以的只是一個關(guān)于選舉的選段。學(xué)習(xí)者大腦中關(guān)于“民主選舉”的圖示就將被激活，他就能夠通過上下文的線索（checking off， came out of，voting）在一定程度上推斷出ballot是與選舉相關(guān)并可以代表選舉意愿的一種物品。根據(jù)文化常識和上下文語境推斷，他可以大概推測出是“選票（ballot）”。

按照“最佳相關(guān)假設(shè)”（assumption of optional relevance）（ Sperber & Wilson 1995）， 他排除掉“名單”或“文件”的可能性?！白罴严嚓P(guān)假設(shè)”既在文章層面也在詞匯層面制約讀者，讀者會考慮作者有意使用最適合上下文的一個詞。根據(jù)前文講述選舉過程，從選舉間出來這一情節(jié)和對于西方選舉背景知識的了解可以順利推測出正確的詞意。

這一詞意的成功推測需要學(xué)習(xí)者具有一定的語法能力可以分析語篇的前后情節(jié)，更需要對西方民主選舉文化知識有一定的了解。語法能力保證了學(xué)習(xí)者正確把握文章的基本內(nèi)容，文化背景的有效理解使學(xué)習(xí)者可利用已知的信息資源進(jìn)行推測。這兩種能力在語篇詞意中推測相輔相成，缺一不可。

四、心得與體會

外語類院校在給學(xué)生推薦書目前，可對全院學(xué)生進(jìn)行有關(guān)閱讀文體及閱讀策略的調(diào)查，即可根據(jù)調(diào)查結(jié)果科學(xué)地選擇推薦閱讀書目，在了解大部分學(xué)生喜愛的閱讀文體的同時，提供各種文體的書目，鼓勵學(xué)生博覽群書，擴(kuò)大閱讀面和知識面。與此同時，學(xué)院還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對各種閱讀策略的使用頻率進(jìn)行相對應(yīng)的指導(dǎo)及引導(dǎo)，從而使學(xué)生正確高效地使用閱讀策略增加詞匯量。另外還應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合使用不同的詞匯策略，這樣既能幫助學(xué)生靈活使用不同的閱讀策略，自身體會每種的利弊，也能幫助學(xué)生科學(xué)地?cái)U(kuò)大詞匯量。學(xué)生在完成各類課程布置的課后作業(yè)的同時，還應(yīng)在課余時間多讀英文原著，將興趣愛好與專業(yè)相結(jié)合，在擴(kuò)大知識面的同時擴(kuò)充詞匯量及閱讀面，爭做一個合格的英語專業(yè)學(xué)生，提高自身競爭力。

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項(xiàng)目名稱：自然文本語境下定期泛讀訓(xùn)練及其附帶詞匯習(xí)得：基于西安外國語大學(xué)英文學(xué)院自主閱讀書目的個案研究 編號 201510724370；