學(xué)生的幸福感

李新

摘 要：文章基于PISA2015測(cè)評(píng)結(jié)果探討學(xué)生的幸福感，首先簡(jiǎn)要介紹了PISA測(cè)評(píng)中學(xué)生幸福感的概念和測(cè)量手段，包括測(cè)量框架、測(cè)評(píng)技術(shù)和測(cè)評(píng)工具。然后總結(jié)概述影響學(xué)生幸福感的因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)焦慮和校園欺凌降低學(xué)生的幸福感，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的支持提升學(xué)生的幸福感，學(xué)生校外時(shí)間支配影響學(xué)生的幸福感。最后結(jié)合我國(guó)在PISA2015學(xué)生幸福感測(cè)評(píng)的表現(xiàn)，從學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生幸福感教育相關(guān)的課程建設(shè)層面、家庭增強(qiáng)家校協(xié)同教育參與意識(shí)和活動(dòng)投入層面、學(xué)生建構(gòu)和諧的同伴關(guān)系和師生關(guān)系層面，闡述了PISA2015測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)我國(guó)幸福教育的啟示和建議。

關(guān)鍵詞：PISA2015；學(xué)生的幸福感；幸福教育

國(guó)內(nèi)外學(xué)生幸福感理論研究認(rèn)為，學(xué)生的幸福感是一種積極的情感態(tài)度，包含了學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)涵，是學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生美德形成的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有推動(dòng)作用[1]。2017年4月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了首份關(guān)于學(xué)生幸福感的報(bào)告——《PISA2015結(jié)果（第三卷）：學(xué)生的幸福感》（PISA 2015 Results（Volume III）：StudentsWell-Being），報(bào)告從多個(gè)方面分析了參與PISA2015測(cè)評(píng)的學(xué)生的幸福感[2]。本文主要從PISA2015測(cè)評(píng)視角探討學(xué)生的幸福感問(wèn)題。

一、學(xué)生的幸福感：概念與測(cè)量

過(guò)去幾十年里，學(xué)生的幸福感及其國(guó)際比較研究一直是熱門，研究不僅從學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和表現(xiàn)程度方面開(kāi)展，而且著眼于教育系統(tǒng)在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和生活質(zhì)量提升。對(duì)PISA目標(biāo)群體——15歲學(xué)生的幸福感監(jiān)測(cè)亦十分重要，因?yàn)檫@個(gè)年齡的學(xué)生正處于身體和情感發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)渡期，幸福體驗(yàn)為其創(chuàng)造有意義的生活奠定了關(guān)鍵能力發(fā)展的基礎(chǔ)[3]。PISA2015測(cè)評(píng)定義了什么是學(xué)生的幸福感，以及如何測(cè)量學(xué)生的幸福感。

（一）概念

在PISA2015報(bào)告中，學(xué)生的幸福感（students well-being）被定義為“學(xué)生為創(chuàng)造幸福而充實(shí)完滿的生活所需要的心理的（psychological）、認(rèn)知的（cognitive）、社會(huì)的（social）、身體素質(zhì)的（physical functioning）能力總和”。該定義強(qiáng)調(diào)學(xué)生幸福感的多維性，既包含了15歲學(xué)生的幸福感狀況和結(jié)果，也包括學(xué)生建構(gòu)幸福生活的過(guò)程中影響幸福感的有利或不利因素。①[4]

學(xué)生幸福感的定義強(qiáng)調(diào)了所有兒童擁有創(chuàng)造當(dāng)下幸福生活權(quán)利的“兒童權(quán)利途徑”（childrens rights approach）和強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)能力以提高當(dāng)前和未來(lái)幸福感的“發(fā)展途徑”（development approach）相結(jié)合[5]。為了將學(xué)生的幸福感概念化并對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，OECD明確了兩種不同的途徑：“兒童權(quán)利途徑”關(guān)注學(xué)生此時(shí)此地（here-and-now）的幸福感，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵要素的直接投入及其測(cè)量方式；“發(fā)展途徑”強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)未來(lái)所需人力資本和社會(huì)技能的重要性，對(duì)學(xué)生當(dāng)前幸福感的重視會(huì)影響到學(xué)生成年后的幸福感[6]。事實(shí)上，學(xué)生的幸福感是可持續(xù)和動(dòng)態(tài)發(fā)展的，如果學(xué)生目前缺少發(fā)展各項(xiàng)能力的充分投入，那么他們成年后也難以享受幸福[7]。正如阿瑪?shù)賮啞どˋmartya Sen）指出，對(duì)學(xué)生幸福感的評(píng)估既要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況和成就發(fā)展（素質(zhì)），也要意識(shí)到學(xué)生追求生活意義所擁有的自由（能力）。[8]

（二）測(cè)量

學(xué)生的幸福感可以通過(guò)學(xué)生的能力、認(rèn)知、期待、生活條件等相關(guān)的主觀和客觀指標(biāo)測(cè)量[9]。在PISA2015測(cè)評(píng)報(bào)告中，學(xué)生的幸福感不是通過(guò)單一的指標(biāo)測(cè)量，而是通過(guò)多個(gè)維度，并且在每個(gè)維度內(nèi)細(xì)分出許多指標(biāo)測(cè)量；同時(shí)，對(duì)學(xué)生幸福感的測(cè)量不僅要確立測(cè)量框架，還要選擇和使用不同的測(cè)評(píng)技術(shù)和測(cè)評(píng)工具。如圖1所示，學(xué)生的幸福感是四個(gè)不同但高度相關(guān)的維度交互作用的結(jié)果：心理維度、社會(huì)維度、認(rèn)知維度和身體維度，這種交互作用本質(zhì)上和學(xué)生的整體生活質(zhì)量相關(guān)。

學(xué)生的幸福感的心理維度包括：學(xué)生的生活目標(biāo)感、自我意識(shí)、情緒狀態(tài)和情感力量。自尊、動(dòng)機(jī)、適應(yīng)力、自我效能、希望和樂(lè)觀態(tài)度可以幫助學(xué)生獲得心理幸福感，而焦慮、壓力、沮喪、對(duì)自我和他人的偏見(jiàn)會(huì)阻礙心理幸福感發(fā)展。PISA2015主要從四個(gè)指標(biāo)監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理幸福感：總體生活滿意度（overall life satisfaction）、職業(yè)和教育期待（career and educational expectation）、成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation）、考試和學(xué)習(xí)焦慮（test and learning anxiety）。學(xué)生總體生活滿意度的測(cè)量采取自陳法，使用單個(gè)和多個(gè)測(cè)量工具，測(cè)量框架基于常見(jiàn)問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)當(dāng)前的生活滿意度水平進(jìn)行評(píng)估（從“0”（非常不滿意）到“10”（非常滿意））。對(duì)于學(xué)生的職業(yè)和教育期待，采用開(kāi)放性問(wèn)題“當(dāng)你30歲時(shí)，你期待從事什么職業(yè)？”來(lái)進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)要求學(xué)生提交他們對(duì)自身受教育水平的期待。對(duì)于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，采用包含了五個(gè)問(wèn)題在內(nèi)的李克特4點(diǎn)量表（從“1”（非常同意）到“4”（非常不同意））來(lái)進(jìn)行測(cè)量，量表中的問(wèn)題主要測(cè)量成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)相關(guān)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生的考試和學(xué)習(xí)焦慮的監(jiān)測(cè)，采用李克特4點(diǎn)量表測(cè)量學(xué)生考試焦慮感、失敗恐懼感、學(xué)習(xí)狀態(tài)下的擔(dān)憂和焦慮水平。[11]

學(xué)生的幸福感的社會(huì)維度是指學(xué)生社會(huì)生活的質(zhì)量，包括學(xué)生與教師、同伴和家人的關(guān)系，學(xué)生對(duì)校內(nèi)和校外社會(huì)生活的感受[12]。PISA2015測(cè)量學(xué)生社會(huì)幸福感的五個(gè)方面：學(xué)校歸屬感（belongingness at school）、社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（social learning experiences）、和教師的關(guān)系（relationship with teachers）、和同伴的關(guān)系（relationship with peers）、和父母的關(guān)系（relationship with parents）。對(duì)于學(xué)校歸屬感，PISA2015采用李克特4點(diǎn)量表讓學(xué)生回答自己的社會(huì)關(guān)聯(lián)度和社會(huì)隔離感、對(duì)學(xué)校共同體的歸屬感等問(wèn)題。對(duì)于社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，PISA2015通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)采取的學(xué)習(xí)策略類型，測(cè)量學(xué)生如何認(rèn)識(shí)、理解他們的動(dòng)機(jī)策略以及同伴合作的行為方式，采用八個(gè)陳述項(xiàng)目測(cè)量在不同教育系統(tǒng)中的學(xué)生是否具有合作精神、遵循合作策略并能一起分享團(tuán)隊(duì)成員成功的喜悅。對(duì)于和教師的關(guān)系，PISA2015采用學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度傾向測(cè)量工具，提供了六個(gè)關(guān)于學(xué)生能感知到的不公平對(duì)待的情境問(wèn)題，測(cè)量學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知態(tài)度傾向。對(duì)于和同伴的關(guān)系，PISA2015使用朋友間深度交往測(cè)量工具，測(cè)量學(xué)生和同伴的深度交往情況，該測(cè)量并不收集學(xué)生的朋友數(shù)量、學(xué)生是否擁有同性或異性朋友，以及學(xué)生和朋友的交往類型等數(shù)據(jù)，重視的是學(xué)生與朋友交往的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生與同伴關(guān)系的監(jiān)測(cè)還引入了對(duì)校園欺凌的測(cè)量，從受害者的角度，使用自陳法測(cè)量工具區(qū)分三種類型的欺凌——言語(yǔ)欺凌、身體欺凌和關(guān)系欺凌。對(duì)于和父母的關(guān)系，PISA2015采用父母支持度測(cè)量工具，為了獲得全面的信息，采用家長(zhǎng)問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生所獲得的父母支持度，該測(cè)量工具能幫助鑒別父母對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)活動(dòng)是否感興趣或者提供情感支持，另外，和父母的關(guān)系指標(biāo)也反映了父母或監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生生活的參與度。

學(xué)生的幸福感的認(rèn)知維度是指：學(xué)生為了成為終身學(xué)習(xí)者、高效率工作人員和高度參與社會(huì)事務(wù)的公民所需要的認(rèn)知基礎(chǔ)。這主要包括學(xué)生運(yùn)用學(xué)業(yè)知識(shí)獨(dú)立或與他人合作解決問(wèn)題的精熟度，以及高階推理論證技能，如批判性思維、接受各種不同觀點(diǎn)的能力。PISA2015幸福感認(rèn)知維度測(cè)量包括兩個(gè)指標(biāo)：學(xué)生具體學(xué)科技能和能力水平（subject specific skills and competences）、科學(xué)自我信念（science self-beliefs）。PISA通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)、閱讀、數(shù)學(xué)、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)以及合作解決問(wèn)題能力的試題工具，監(jiān)測(cè)學(xué)生具體學(xué)科技能和能力水平；科學(xué)自我信念的測(cè)量采用學(xué)生自陳量表工具，主要測(cè)量與科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容：科學(xué)自我效能感、科學(xué)興趣廣泛度、學(xué)習(xí)科學(xué)的工具性動(dòng)機(jī)。②[13]

學(xué)生的幸福感的身體維度指的是學(xué)生的健康狀況和對(duì)健康生活方式的采納[14]。PISA2015并沒(méi)有測(cè)量學(xué)生的健康狀況本身，而是收集了關(guān)于學(xué)生參加多少體育活動(dòng)和是否規(guī)律飲食的自陳信息。身體領(lǐng)域的學(xué)生幸福感測(cè)量分為兩個(gè)方面：體育活動(dòng)（physical activities）和飲食習(xí)慣（eating habits）。PISA2015監(jiān)測(cè)學(xué)生參加校內(nèi)或校外體育活動(dòng)的頻率，第一個(gè)測(cè)量工具通過(guò)調(diào)查學(xué)生在校體育課的數(shù)量了解教育系統(tǒng)如何將體育教育融合到課程中，第二個(gè)測(cè)量工具調(diào)查學(xué)生每周參加適度或強(qiáng)烈的校外體育活動(dòng)的時(shí)間和天數(shù)，這也能夠反映可供學(xué)生利用的社區(qū)資源狀況。對(duì)學(xué)生飲食習(xí)慣的測(cè)量包括兩個(gè)方面：學(xué)生是否吃早餐和學(xué)生是否吃晚餐。[15]

二、學(xué)生的幸福感：影響因素

除了對(duì)學(xué)生的幸福感進(jìn)行直接測(cè)量，PISA2015主要從學(xué)生生活的四個(gè)領(lǐng)域研究學(xué)生的幸福感：在校表現(xiàn)、與同伴和教師的關(guān)系、家庭生活、如何支配校外時(shí)間。以下基于PISA2015測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)影響學(xué)生幸福感的因素進(jìn)行探討。

（一）學(xué)業(yè)焦慮和校園欺凌降低學(xué)生的幸福感

PISA2015測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)焦慮不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而且影響學(xué)生的整體幸福感。15歲學(xué)生普遍存在與學(xué)業(yè)相關(guān)的焦慮感，從OECD國(guó)家的平均水平來(lái)說(shuō)，超過(guò)50%的學(xué)生表示即使已經(jīng)為考試做了充足準(zhǔn)備，但是仍然經(jīng)常因?yàn)閾?dān)心考試難度而感到焦慮不安?；赑ISA數(shù)據(jù)分析結(jié)果，學(xué)業(yè)焦慮和學(xué)生的生活滿意度呈負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)焦慮會(huì)影響學(xué)生的自信并導(dǎo)致更嚴(yán)重的焦慮感和不幸福感。因此學(xué)業(yè)焦慮降低了學(xué)生的幸福感。

PISA測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，校園欺凌對(duì)學(xué)生的幸福感會(huì)產(chǎn)生持久影響。欺凌者和被欺凌者相比普通學(xué)生更有可能沮喪、焦慮、低自尊、孤獨(dú)、改變飲食模式、對(duì)活動(dòng)失去興趣，而放任欺凌發(fā)生的旁觀者也會(huì)產(chǎn)生羞恥感和無(wú)助感。根據(jù)PISA數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從OECD國(guó)家的平均水平來(lái)看，大約42%的學(xué)生經(jīng)常受到欺凌，15%的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常受到欺凌但仍感覺(jué)自己是學(xué)校的局外人。26%的經(jīng)常受到欺凌的學(xué)生對(duì)生活滿意度低，而在不經(jīng)常受到欺凌的學(xué)生群體中，只有10%的學(xué)生對(duì)生活滿意度低。欺凌行為和學(xué)生幸福感的相關(guān)測(cè)量指標(biāo)存在負(fù)相關(guān)，在這些指標(biāo)上表現(xiàn)得尤為明顯：學(xué)生的學(xué)校歸屬感、生活滿意度、教育期待、自信水平等。頻繁受到欺凌會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)焦慮和壓力，長(zhǎng)期承受高壓對(duì)學(xué)生的心理和生理健康都有害，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不安全感和處于警惕狀態(tài)，很難在學(xué)校找到歸屬感。受欺凌的學(xué)生更有可能對(duì)未來(lái)產(chǎn)生消極期待，35%的經(jīng)常受欺凌的學(xué)生希望完成中學(xué)教育后退學(xué)。因此，校園欺凌是學(xué)生獲得幸福感的阻礙之一。

（二）學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的支持提升學(xué)生的幸福感

PISA數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)校歸屬感能提升學(xué)生的認(rèn)知幸福感、心理幸福感和社會(huì)幸福感。學(xué)校歸屬感弱的學(xué)生不僅科學(xué)素養(yǎng)得分低，而且個(gè)人幸福感和生活滿意度不高。從OECD國(guó)家的平均水平來(lái)看，與學(xué)校歸屬感最強(qiáng)的學(xué)生相比，學(xué)校歸屬感最弱的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分低22分，對(duì)生活不滿意的可能性高3倍，完成初中教育水平后就希望退學(xué)的可能性高11%。同時(shí)，良好和公平的學(xué)校氛圍也能提升學(xué)生的幸福感：不僅能提高其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還能幫助其在建構(gòu)和諧的師生關(guān)系和同伴關(guān)系時(shí)發(fā)展重要的社交技能。

良好互助的師生關(guān)系和教師的支持能提升學(xué)生的認(rèn)知幸福感、社會(huì)幸福感和心理幸福感。感知到教師支持的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)校歸屬感，從OECD國(guó)家的平均水平來(lái)看，考慮學(xué)生和學(xué)校的背景特征后，受到教師不公平對(duì)待的學(xué)生感覺(jué)自己是學(xué)校局外人的可能性會(huì)提高1.6倍；而受到教師公平對(duì)待并且得到教師學(xué)業(yè)方面支持的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)投入度。研究結(jié)果顯示，師生之間的交流、彼此尊重的交往、教師為學(xué)生提供的學(xué)業(yè)支持能幫助學(xué)生提升幸福感。

家長(zhǎng)的支持能提升學(xué)生的幸福感。家長(zhǎng)多種形式的支持和參與，如關(guān)注孩子生活、和孩子一起參加活動(dòng)，都能提升學(xué)生的在校表現(xiàn)和生活滿意度。根據(jù)PISA2015測(cè)評(píng)結(jié)果，在考慮學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位后，親子活動(dòng)，如家長(zhǎng)每周與孩子至少進(jìn)餐一次、每周與孩子至少交流一次，能夠幫助學(xué)生的科學(xué)表現(xiàn)至少分別提高12分和10分。PISA數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)參與特定類型的活動(dòng)不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而且能提升學(xué)生的生活滿意度，家長(zhǎng)參加學(xué)校家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)或研討會(huì)、和學(xué)生的執(zhí)教教師交流等與學(xué)生的生活滿意度呈正相關(guān)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校活動(dòng)越有興趣，學(xué)生在PISA測(cè)試中的表現(xiàn)就越好，在學(xué)校的成就動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)。與家長(zhǎng)不關(guān)注學(xué)?；顒?dòng)的學(xué)生相比，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)?；顒?dòng)的學(xué)生成為尖子生的可能性高2.5倍，感到生活非常幸福的概率提升2倍。

（三）學(xué)生校外時(shí)間支配影響學(xué)生的幸福感

影響學(xué)生幸福感的校外時(shí)間支配因素包括：體育活動(dòng)和飲食習(xí)慣、有償或無(wú)償勞動(dòng)、校外信息通信技術(shù)的使用。根據(jù)PISA數(shù)據(jù)，學(xué)生上體育課的數(shù)量與其生活滿意度呈正相關(guān)（除法國(guó)以外），每周運(yùn)動(dòng)3天及以上的學(xué)生比不在校外運(yùn)動(dòng)的學(xué)生有更高的生活滿意度。從OECD國(guó)家的平均水平來(lái)看，不參加任何適度體育活動(dòng)的學(xué)生的生活滿意度水平為6.9（得分區(qū)間為0～10），每周至少進(jìn)行3天適度運(yùn)動(dòng)的學(xué)生的生活滿意度水平為7.4。結(jié)果還顯示，不參加任何校外體育活動(dòng)的學(xué)生在一些社會(huì)心理發(fā)展結(jié)果上表現(xiàn)欠缺，并且更有可能嘗試危險(xiǎn)行為。飲食習(xí)慣和學(xué)生幸福感的關(guān)系主要體現(xiàn)在：學(xué)生吃早餐和晚餐可以提升生活滿意度。

PISA數(shù)據(jù)顯示，與不參與任何勞動(dòng)的學(xué)生相比，參與有償勞動(dòng)或家務(wù)勞動(dòng)的學(xué)生的科學(xué)表現(xiàn)得分可能更低，即學(xué)生參與有償或無(wú)償勞動(dòng)會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的認(rèn)知幸福感。學(xué)生參與勞動(dòng)或者幫忙做家務(wù)會(huì)影響學(xué)生幸福感的許多方面，而以學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐為目的參與勞動(dòng)的學(xué)生更有可能從中尋求到幸福感。從OECD國(guó)家的平均水平來(lái)看，與不進(jìn)行有償勞動(dòng)的學(xué)生相比，參與有償勞動(dòng)的學(xué)生感到自己是學(xué)校局外人的可能性高5%，希望完成中學(xué)教育后退學(xué)的可能性高11%，上學(xué)遲到的可能性高9%，頻繁逃課的可能性高4%。這表明有償勞動(dòng)會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的幸福感。

PISA2015測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，過(guò)度上網(wǎng)和學(xué)生的心理幸福感呈負(fù)相關(guān)。在參與測(cè)試的大部分OECD國(guó)家中，每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)6個(gè)小時(shí)的學(xué)生被定義為“網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用者”，過(guò)度上網(wǎng)的學(xué)生比其他學(xué)生的生活滿意度低0.4分。同時(shí)，與偶爾上網(wǎng)（每天上網(wǎng)1～2小時(shí)）和經(jīng)常上網(wǎng)（每天上網(wǎng)2～6小時(shí)）的學(xué)生相比，幾乎不上網(wǎng)（每天上網(wǎng)時(shí)間低于1小時(shí)）和過(guò)度上網(wǎng)的學(xué)生更有可能遭受校園欺凌，并在學(xué)校體驗(yàn)到孤獨(dú)感。過(guò)度上網(wǎng)和學(xué)生的認(rèn)知幸福感呈負(fù)相關(guān)，PISA數(shù)據(jù)顯示，過(guò)度上網(wǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響，在考慮學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位后，過(guò)度上網(wǎng)的學(xué)生比其他學(xué)生在所有學(xué)科的得分低30分，而在中國(guó)的北京、上海、江蘇、廣州，過(guò)度上網(wǎng)的學(xué)生比其他學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)低50分。[16]

三、對(duì)我國(guó)幸福教育的啟示

PISA2015測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)北京、上海、江蘇、廣州地區(qū)的學(xué)生幸福感指數(shù)為6.83（區(qū)間是0～10），而OECD國(guó)家學(xué)生幸福感的平均指數(shù)是7.31，可以看出我國(guó)學(xué)生的幸福感不高?！靶腋Ｊ亲鳛閭€(gè)體的人和作為人類的人的一切活動(dòng)和一切發(fā)展所追求的終極的、永恒的價(jià)值和目標(biāo)。教育作為人類的一種重要活動(dòng)，自然不能置此于不顧。況且，教育本身的直接目的就是培養(yǎng)人、發(fā)展人，因而更需要去觀照人的幸福。[17]”PISA2015學(xué)生幸福感研究對(duì)我國(guó)推行素質(zhì)教育，提升學(xué)生幸福感具有一定啟示。

（一）學(xué)校層面：加強(qiáng)幸福教育相關(guān)的課程建設(shè)

成功的學(xué)生不僅學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異，而且在學(xué)校也能感到幸福。學(xué)校不僅是發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)能力的地方，而且是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)所需的社交和情感能力的場(chǎng)所[18]。為了提升學(xué)生的幸福感，一方面，學(xué)校應(yīng)為教師提供學(xué)生幸福感相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，以學(xué)生幸福感為主題的教師培訓(xùn)應(yīng)該將學(xué)生幸福教育相關(guān)的理論知識(shí)和幸福教育研究專業(yè)人員所指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，它能促進(jìn)教師的實(shí)踐反思、角色反思和對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的反思[19]，參與培訓(xùn)項(xiàng)目的教師對(duì)學(xué)生幸福感的提升應(yīng)持有更積極的態(tài)度和問(wèn)題解決的能力[20]。PISA2015數(shù)據(jù)顯示，青少年學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)焦慮，教育者需要了解如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并且樹(shù)立克服或消除自身劣勢(shì)的行為策略意識(shí)。學(xué)校應(yīng)向教師提供具體的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，該專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程提供的是教師在日常教學(xué)中能使用的方法或工具。例如，為鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極的錯(cuò)誤觀以減少學(xué)業(yè)焦慮，專業(yè)培訓(xùn)課程所提供的方法之一是教師指出學(xué)生在隨堂測(cè)試或考試中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并讓所有學(xué)生一起分析討論這些錯(cuò)誤問(wèn)題。另一方面，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生設(shè)置學(xué)生幸福感相關(guān)主題的課程，課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)不斷更新以反映學(xué)生的實(shí)際生活情境，課程形式和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性不斷進(jìn)行調(diào)整，允許基于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)、能力和興趣的多樣化教學(xué)的存在。此外，PISA2015測(cè)評(píng)中，我國(guó)北京、上海、江蘇、廣州地區(qū)超過(guò)50%的學(xué)生每周體育課的時(shí)間總量只有1～2天，而加拿大、美國(guó)、日本超過(guò)50%的學(xué)生每周體育課時(shí)間總量為3天及以上。學(xué)生的幸福感與學(xué)生在校接受的體育教育和健康教育相關(guān)，我國(guó)的教育系統(tǒng)應(yīng)積極推進(jìn)體育教育課程和教學(xué)方法改革，幫助學(xué)生發(fā)展體育素養(yǎng)和健康素養(yǎng)，學(xué)校所設(shè)置的高質(zhì)量體育和健康教育課程應(yīng)該重視學(xué)生的身體、認(rèn)知、心理和社會(huì)幸福感的需要，團(tuán)體體育活動(dòng)要旨在促進(jìn)學(xué)生社交技能的發(fā)展。

（二）家庭層面：增強(qiáng)家校協(xié)同教育和活動(dòng)投入

即便在同一所學(xué)校，每位學(xué)生的家庭擁有的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本也存在著顯著的差異，這是造成學(xué)生幸福感差異的重要因素之一。家長(zhǎng)參與家校協(xié)同教育和學(xué)?；顒?dòng)能有效提升學(xué)生幸福感，降低學(xué)生因社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化地位差異帶來(lái)的幸福體驗(yàn)不公平感。家校協(xié)同教育是指學(xué)校教育系統(tǒng)和家庭教育系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用而產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)（即1+1>2的效應(yīng)），包括家庭協(xié)同學(xué)校教育和學(xué)校協(xié)同家庭教育[21]。如果家長(zhǎng)和學(xué)校、教師建立了信任關(guān)系，那么學(xué)校在學(xué)生的認(rèn)知教育和社會(huì)情感教育方面可以與家長(zhǎng)達(dá)成合作，家長(zhǎng)也能對(duì)教師所提供的學(xué)生社會(huì)發(fā)展和心理發(fā)展的信息資料及觀點(diǎn)表示信任。在參加PISA2015測(cè)試的大多數(shù)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中，工作限制和缺乏彈性的時(shí)間安排是家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)?；顒?dòng)的主要障礙，大部分家長(zhǎng)提到他們并不知道如何參與學(xué)生的學(xué)校生活，也認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)和學(xué)生的發(fā)展并不相關(guān)。為了提升學(xué)生幸福感，一方面，家長(zhǎng)需要增強(qiáng)家校協(xié)同教育和學(xué)?；顒?dòng)的參與意識(shí)，認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性和意義并能找到參與家校活動(dòng)的路徑；另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)?；顒?dòng)表現(xiàn)出興趣并積極投入學(xué)校相關(guān)活動(dòng)，這能提升學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)和幸福感。

（三）學(xué)生層面：建構(gòu)和諧的同伴關(guān)系和師生關(guān)系

學(xué)校教育和家長(zhǎng)教育系統(tǒng)是提升學(xué)生幸福感的外在因素。由于幸福的價(jià)值性質(zhì)，并不是所有人都能夠創(chuàng)造和感受幸福，因此幸福是一種能力，是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的主體條件或能力。學(xué)生作為體驗(yàn)、創(chuàng)造和享受幸福的主體，幸福感的培養(yǎng)和提升主要依賴學(xué)生的幸福能力，建構(gòu)積極的社會(huì)關(guān)系是發(fā)展學(xué)生適應(yīng)能力和幸福感的基礎(chǔ)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校共同體中，同伴友誼和積極人際關(guān)系的建立被學(xué)生和教育者共同視為一所具有幸福感的學(xué)校最重要的因素[22]。根據(jù)PISA數(shù)據(jù)，在我國(guó)北京、上海、江蘇、廣州地區(qū)參與測(cè)評(píng)的學(xué)生中，經(jīng)常受到校園欺凌的學(xué)生比例為10.5%，而OECD國(guó)家的平均水平為8.9%，說(shuō)明我國(guó)同伴關(guān)系不和諧的現(xiàn)象較為普遍且影響了學(xué)生的幸福感。同伴關(guān)系是同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系，建構(gòu)和諧的同伴關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能的發(fā)展，幫助學(xué)生與他人和諧相處，從同伴中得到支持和關(guān)懷，從而滿足情感需求和社會(huì)需求，獲得安全感和歸屬感，提升生活滿意度，促進(jìn)幸福感的發(fā)展[23]。PISA數(shù)據(jù)也顯示，我國(guó)學(xué)生感知到教師不公平對(duì)待的比例和OECD國(guó)家平均水平相當(dāng)，師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅關(guān)系到學(xué)生的生命價(jià)值和意義，更是師生共同創(chuàng)造與體驗(yàn)幸福的表現(xiàn)[24]。從此意義來(lái)說(shuō)，學(xué)生與教師創(chuàng)設(shè)“平等對(duì)話、指導(dǎo)促進(jìn)、合作交流”的交往關(guān)系是發(fā)展學(xué)生幸福感的先決條件[25]，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生幸福感的提升至關(guān)重要。

注釋：

①研究考慮到相關(guān)情境因素，學(xué)生關(guān)于幸福感水平的回答和他們參加PISA測(cè)評(píng)時(shí)的學(xué)校和家庭經(jīng)歷緊密相關(guān)。

②學(xué)習(xí)科學(xué)的工具性動(dòng)機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的不是出自于對(duì)科學(xué)的興趣，而是來(lái)源于外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如獲得好的科學(xué)成績(jī)和判斷未來(lái)職業(yè)選擇的需要。

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