從“在行（xíng）”到“在行（háng）”

上海市奉賢區(qū)星火學(xué)校 錢肖麗

從“在行（xíng）”到“在行（háng）”

上海市奉賢區(qū)星火學(xué)校 錢肖麗

如何通過開展少先隊活動，有效踐行社會主義核心價值觀，是近年來少先隊工作的一項重要課題。我校在組織開展“紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)行動”過程中進行了認真探索，也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象：有些家長覺得志愿服務(wù)浪費了孩子寶貴的學(xué)習(xí)時間，不愿讓他們參與此類活動；有些隊員覺得為他人服務(wù)，自己得不到什么回報，因此參與志愿服務(wù)的積極性不高；一些隊員礙于學(xué)校的要求和老師的情面，參加志愿服務(wù)時只是到場應(yīng)付，并不投入……由此，我們意識到：幫助隊員明確志愿服務(wù)的意義，解決他們在志愿服務(wù)中遇到的問題，是輔導(dǎo)員在志愿服務(wù)中進行社會主義核心價值觀教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、開展觀點思辨，提升思想境界

一些隊員覺得志愿服務(wù)是學(xué)校要求的，或者是看在輔導(dǎo)員情面上做的事，不好意思不參加。在這種情況下，輔導(dǎo)員如果要求隊員參與，向他們灌輸志愿服務(wù)知識，就會出現(xiàn)隊員心里不愿接受從而被迫完成任務(wù)的情況。這種只“走形式”的強制，難以讓隊員真正愿意并長期參加志愿服務(wù)活動。

在美國兒童發(fā)展心理學(xué)家勞倫斯·科爾伯格看來，道德教育不能直接講授道德概念，灌輸行為規(guī)則，而應(yīng)該促進孩子的道德認知能力，主要是道德判斷能力，也就是道德思維的發(fā)展，最終幫助他們澄清相對的價值觀念，向道德行為發(fā)展。

隊員們在學(xué)校烘焙室為敬老院老人們制作湯圓

其實，少先隊教育亦是如此。我校輔導(dǎo)員利用少先隊活動課，挖掘隊員參與志愿服務(wù)活動時內(nèi)心的矛盾，引導(dǎo)隊員通過直觀感受，了解志愿服務(wù)的意義，感知志愿服務(wù)的精神所在。比如，輔導(dǎo)員通過小隊表演的情景劇《給敬老院老人們的慰問》，引導(dǎo)隊員們了解什么是志愿服務(wù)，再利用多媒體展示一些志愿服務(wù)行動的場景，幫助他們直觀感受身邊同伴的“志愿行動我在行（xíng）”活動，感知“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務(wù)精神。輔導(dǎo)員還可用四格漫畫的形式展現(xiàn)志愿服務(wù)的尷尬現(xiàn)狀，引導(dǎo)隊員們通過討論提出志愿服務(wù)存在的問題。比如，有的隊員認為很多志愿者都集中在“學(xué)雷鋒日”這一天給小樹澆水，小樹都要被澆死了；有的隊員認為有些志愿活動沒有根據(jù)服務(wù)對象的需要來開展，比如，老人一天內(nèi)多次被推出去曬太陽肯定不開心。討論會后，隊員們總結(jié)出了有些志愿者不受歡迎的根本原因是沒有發(fā)自內(nèi)心地做好服務(wù)工作。輔導(dǎo)員倡導(dǎo)隊員們培養(yǎng)時時處處進行志愿服務(wù)的意識，真正理解志愿服務(wù)精神與內(nèi)涵，從而增強隊員們主動參與志愿服務(wù)的愿望。

二、關(guān)注難點問題，領(lǐng)悟解決策略

很多隊員在志愿服務(wù)中遇到的困難不是苦和累，而是外在的阻力。比如，父母不理解、學(xué)科教師阻撓等。有些隊員發(fā)現(xiàn)，如果經(jīng)常參加志愿服務(wù)活動，課余學(xué)習(xí)時間就會被占用，自己的學(xué)業(yè)將受影響；如果不參加志愿活動，學(xué)校大隊部交給的任務(wù)就完不成。

面對這些困境，輔導(dǎo)員引導(dǎo)隊員們挖掘身邊的志愿者實例，尋找志愿服務(wù)的正能量。隊員們分小隊介紹了自己身邊的志愿“小達人”，還探尋到他們在志愿服務(wù)中化解矛盾沖突的方法。比如，五年級隊員黃凱很喜歡圖書管理員的志愿工作，但是他媽媽怕影響他學(xué)習(xí)，并不支持他。面對這個兩難問題，黃凱合理安排時間，最終做到了參與志愿活動和學(xué)習(xí)成績提高兩不誤。他的事跡被刊登在了《少年日報·兒童版》上。黃凱的媽媽也發(fā)現(xiàn)志愿服務(wù)不僅沒有影響孩子的學(xué)業(yè)，反而使孩子學(xué)會了合理安排自己的時間，因此她不再阻止黃凱參與志愿服務(wù)活動。四（1）中隊的小郭非常喜歡吹葫蘆絲，但因家境困難，她幾乎要放棄自己的愛好。在敬老院做志愿服務(wù)時，爺爺奶奶對她的葫蘆絲表演非常喜歡，這讓她充滿了自信。在服務(wù)老人的過程中，她的葫蘆絲表演技能也在迅速提升。這讓小郭明白了，進行志愿服務(wù)不僅能助人樂人，更能助己樂己。

在事例分享和討論中，隊員們逐漸學(xué)會了遇到難題時應(yīng)如何應(yīng)對并解決。隊員身邊的事例讓他們的認識發(fā)生了巨大變化。

隊員們與海灣鎮(zhèn)志愿明星——“社區(qū)愛心理發(fā)店”的萬其林在一起

三、營造輿論氛圍，彰顯榜樣作用

個體的行為會受到環(huán)境的影響。對少年兒童來說，這一點更為明顯。營造良好的道德輿論，形成充滿正能量的風(fēng)氣，有助于隊員形成正確認知以及志愿服務(wù)的常態(tài)化。

我校輔導(dǎo)員結(jié)合具體生動的人物和事件，通過升旗儀式、學(xué)校廣播站、微信公眾平臺等多種媒介，向隊員宣講優(yōu)秀志愿者行為，彰顯他們的榜樣示范作用，號召隊員人人爭當“志愿小達人”。比如，輔導(dǎo)員通過視頻向隊員們介紹：上海世博會期間，來自全球各地的“小白菜”們犧牲自己的工作或?qū)W習(xí)時間，為世博會服務(wù)的感人事跡；在隊會課上，輔導(dǎo)員展示隊員們采訪海灣鎮(zhèn)志愿明星——“社區(qū)愛心理發(fā)店”萬其林叔叔的視頻等。

“志愿明星”們的行動，讓隊員們懂得了不僅要有滿腔熱情，有時刻為他人著想的意識，還要有克服困難的勇氣和正確的選擇，要胸懷愛心，用心做好志愿服務(wù)。有意義的志愿服務(wù)也讓隊員們收獲了經(jīng)驗、友情和他人的認可，使他們從正在行動的志愿服務(wù)者成長為做志愿服務(wù)的行家里手。從“在行（xíng）”到“在行（háng）”，隊員們在志愿服務(wù)活動中快樂前行。

（欄目編輯 王曉穎）