基于就業(yè)導(dǎo)向的高校教學(xué)改革思考

何嘉靜

一、當(dāng)前高校教學(xué)中存在的問題

（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

目前，高校有些學(xué)科在教學(xué)的過程中，依舊沿襲了以往的教學(xué)方式和教學(xué)方法，較為重視理論知識的傳授，強(qiáng)調(diào)要通過理論的學(xué)習(xí)和分析，來達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，并沒有很好地注重能力的培養(yǎng)。特別是一些理科專業(yè)，僅僅是依靠理論知識的學(xué)習(xí)，實(shí)踐方面沒有落實(shí)，都會影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，從而導(dǎo)致對于知識的理解和鞏固不夠透徹。教材上的內(nèi)容更新緩慢，課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)趕不上現(xiàn)今社會的發(fā)展，而且教學(xué)設(shè)備相對比較落后，許多學(xué)校都會簡化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而單單是通過理論培養(yǎng)的學(xué)生由于缺少創(chuàng)新、應(yīng)用能力，很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成為社會上需要的應(yīng)用型人才。

（二）知識培養(yǎng)口徑過窄

在當(dāng)前學(xué)科不斷交叉、知識不斷更新的時(shí)代，社會對于人才的需求也更加多元化，更加需要能夠掌握多方面知識、具有多種能力的又紅又專的人才。而很大程度上，在對學(xué)生知識培養(yǎng)過程中，很多學(xué)科只是局限在于本學(xué)科的學(xué)習(xí)，較少有交叉開展其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，知識培養(yǎng)的過程中沒有很好考慮到學(xué)生的就業(yè)需求和就業(yè)預(yù)期，以致造成了較為單一的課程體系，這就很難滿足當(dāng)前對于多元化學(xué)習(xí)的需求。

（三）課程設(shè)置特色不夠明顯

課程設(shè)置是高校開展教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是完善課程體系的重要步驟。如果課程設(shè)置不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求和時(shí)代的需要，就有可能影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足不了用人單位的需要，學(xué)非所用，部分專業(yè)甚至有出現(xiàn)整體就業(yè)困難的情況。高校的課程設(shè)置當(dāng)中，有些內(nèi)容還是具有重復(fù)性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒較大，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)失去了興趣。此外，在課程的設(shè)置上，還與社會發(fā)展的速度有了一定的滯后性，課程更新的速度跟不上社會變化發(fā)展的頻率，也沒有很好體現(xiàn)出專業(yè)特色，在這種情況下，就會很容易阻礙學(xué)生對于最新知識的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和掌握。

（四）實(shí)踐課程存在形式主義

在教學(xué)方式上，高校目前所運(yùn)用的教學(xué)方式基本都是知識傳授的灌輸式學(xué)習(xí)，普遍的是通過教材和多媒體課件授課學(xué)習(xí)，教師講授為主，而忽視了學(xué)生的自主式和互動式探究學(xué)習(xí)。這樣是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培育和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。此外，當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求較為迫切，而高校在開設(shè)實(shí)踐課程的過程中，并沒有很好重視發(fā)揮實(shí)踐課程的作用，讓其成為提高學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)的舞臺。很多情況下，高校的實(shí)踐課程和理論學(xué)習(xí)存在了脫節(jié)的情況，實(shí)踐教學(xué)徒有虛名，沒有能很好地引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。

（五）課程評價(jià)體系不完善

受到高中時(shí)期應(yīng)試教育學(xué)習(xí)模式的影響，在很長一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生也很難擺脫這種學(xué)習(xí)的方式。加之高校也在沿用以考試為主的主要評價(jià)體系，在一定程度上都會引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注考試成績，而忽視對于自身的總體評價(jià)。而高校的考試也多以閉卷的考核形式進(jìn)行，主要以卷子的成績確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生的成績并不能完全反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這樣一來，不夠完善的評價(jià)體系就會很容易發(fā)生了平時(shí)不學(xué)習(xí)，到考試的時(shí)候開始突擊背書、死記硬背的學(xué)習(xí)狀況，雖然能夠在短時(shí)間的學(xué)習(xí)中達(dá)到課程考試及格的目的，但是很容易造成學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，知識的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)等方面的問題。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的高校教學(xué)改革幾點(diǎn)思考

（一）教學(xué)理念上，要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念

有什么教學(xué)理念，就會有什么教學(xué)行為和教學(xué)方式，因此，教學(xué)理念對于教學(xué)方式和行為有著很重要的導(dǎo)向作用。在當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向的前提下，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念勢在必行。要從以往單單講授理論知識的理念上，轉(zhuǎn)化為理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)出職業(yè)所要求的綜合技能的人才。結(jié)合當(dāng)今企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢，根據(jù)其需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的應(yīng)用型人才。也只有在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，最終形成學(xué)生的綜合素質(zhì)。要進(jìn)行教學(xué)改革，還要從教學(xué)的主體上做出改變，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，成為實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體力量，成為自主學(xué)習(xí)的人才。要通過把社會當(dāng)做是校園，多去社會接受各行業(yè)最時(shí)尚、最前沿的知識，充實(shí)自己的頭腦，找到理論與實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容上，要注重整合與更新

由于社會的快速發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上也要注重整合與更新，從而達(dá)到課程教學(xué)改革的基本要求。在實(shí)際中，要基于就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)取向，及時(shí)將知識更新，做到與時(shí)俱進(jìn)，并結(jié)合企業(yè)所需，對課堂內(nèi)容實(shí)行專業(yè)化的定制和設(shè)計(jì)，這樣才是教學(xué)改革的歸宿。首先，在課程設(shè)置上，要加寬口徑，通過開設(shè)多方面的課程，讓學(xué)生可以自由選課，在一定程度上更多地接觸新知識。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，針對學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的問題，要注重多方面、全方位的學(xué)習(xí)與交流，要通過不同學(xué)科的橫向?qū)Ρ群涂v向分析，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，擴(kuò)大視野。再次，還要注重教學(xué)相長，教師與學(xué)生的素質(zhì)都能夠得到提高。在教學(xué)內(nèi)容上的整合與更新，既是教師知識面和知識水平的更新與提高，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和自身素養(yǎng)的提升。因此，教學(xué)內(nèi)容整合與更新的過程，就是教學(xué)相長的過程，使得教與學(xué)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，相互促進(jìn)和相互提高。最后，還要以市場為導(dǎo)向，建立“產(chǎn)學(xué)研”校企合作的培養(yǎng)模式，使企業(yè)落實(shí)參與到高校對人才的培養(yǎng)中，達(dá)到完善高校人才培養(yǎng)模式的最終目的。高校要對各專業(yè)的崗位進(jìn)行具體分析，根據(jù)各專業(yè)崗位的需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，增加職業(yè)教育部分的課程，或?qū)⒙殬I(yè)教育融入到原專業(yè)課程中。一方面可邀請行業(yè)中發(fā)展良好的企業(yè)派出高管進(jìn)入課堂為學(xué)生授課，使學(xué)生在校期間就對以后的工作內(nèi)容、行業(yè)動態(tài)、職位晉升、職業(yè)規(guī)劃等方面有初步的了解和思考，高校專任教師也從旁聽課學(xué)習(xí)以了解行業(yè)最新動態(tài)。另一方面安排高校專任教師分批下企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，參與企業(yè)管理，從而提高實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和專業(yè)崗位的良好對接。

（三）教學(xué)方式上，要采用多元化教學(xué)

平時(shí)都說，“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)里，也應(yīng)該是這么一個(gè)過程，特別是在社會發(fā)展瞬息萬變的時(shí)代，更加要在課程的學(xué)習(xí)里掌握方法，才能夠做到一勞永逸，形成個(gè)人的思維方式和綜合能力。因此，在教學(xué)方式上，要提倡教師采用多元化的教學(xué)模式，不僅僅是知識傳授，還可以運(yùn)用雙語教學(xué)、多媒體教學(xué)、互動式教學(xué)、案例教學(xué)等多種多樣的方式，也可組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀的方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，通過循循善導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，將所學(xué)知識與企業(yè)生產(chǎn)、管理相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動性，從而形成良好的思維習(xí)慣和較高的實(shí)踐能力。

（四）教學(xué)評價(jià)上，要構(gòu)建合理的測評體系

要在教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力的提高，合理完善的教學(xué)評價(jià)體系必不可少，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)。針對當(dāng)前以閉卷考試為主的考核形式，很容易導(dǎo)致學(xué)生只是一味地背誦理論知識，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在測評體系上，可以嘗試構(gòu)建出一種結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的體系，在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠兼顧到動手能力的考核與發(fā)展。因此推行考核模式改革尤為重要，高校應(yīng)積極推行“教考分離”的考核模式，并針對不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活選擇課程的考核方式，采取閉卷筆試、開卷筆試、操作、口試、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`能力測試、專業(yè)技能測試、社會調(diào)查報(bào)告、課程論文和作品設(shè)計(jì)等考核方式，鼓勵(lì)多種不同考核方式相結(jié)合，建立多元的考核評價(jià)體系，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的能力水平。在實(shí)際的考核工作當(dāng)中，也要不斷增加實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)的比例和內(nèi)容，建立品德、知識、實(shí)踐三位一體的綜合測評體系，使得教學(xué)評價(jià)更加全面。還要不斷加強(qiáng)對于教學(xué)質(zhì)量水平的監(jiān)測，努力達(dá)成教師教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)提升的雙贏局面。

三、小結(jié)

綜上所述，根據(jù)社會發(fā)展的變化需求和時(shí)代需要，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和發(fā)展，構(gòu)建和完善基于就業(yè)導(dǎo)向的高校教學(xué)改革是具有現(xiàn)實(shí)意義的事情。在這個(gè)過程中，就更加需要在教學(xué)目標(biāo)、方式、內(nèi)容和評價(jià)上敢于突破原有的束縛，敢于在教學(xué)改革中不斷嘗試，尋求有效策略，邀請企業(yè)參與，使得教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)工作都能夠以就業(yè)為導(dǎo)向，做到教學(xué)相長，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求和市場經(jīng)濟(jì)要求的高素質(zhì)人才。

（作者單位：廣州商學(xué)院）