眾里尋他語在先，出生入死言為用

李萬琛

【內(nèi)容摘要】散文的語言是作者情感的寄托。散文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼和感悟語言，激發(fā)孩子的深層閱讀興趣，激活他們的思維。文本細讀就像靈魂經(jīng)過了脫胎換骨的洗禮，感受到了大漠的蒼茫神秘。本文以王君老師的兩篇散文教學(xué)為例，從替換、增減、位移、追問、填白等方面體會散文教學(xué)中品味語言的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】品味語言 散文教學(xué) 出生入死

語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。王尚文先生曾說過：“咬進文字的深層，嚼出文字的真味?！钡拇_，學(xué)習(xí)散文就應(yīng)聚焦語言。比較、揣摩、咀嚼文中關(guān)鍵的語句，從而領(lǐng)略散文語言的魅力，體會作者深厚的感情。正如特級教師王君說過：“在語言中出生入死！”真正的語文課，應(yīng)該踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，引導(dǎo)學(xué)生苦練語言‘內(nèi)力。她正是這樣的人，引導(dǎo)著孩子們在語言中出生入死。仰慕王君老師已久，對她的散文教學(xué)中品味語言的功力更是佩服！現(xiàn)體會如下：

一、替換出情味

替換，就是用同義或反義的詞語替換原文句中的詞語，然后比較兩者表達效果的差異，體會出原來字詞句的情味。楊絳的《老王》，文本中有答非所問的文字。比如問起那里是不是他的家。他說：“住那兒多年了。”仔細琢磨，還真值得玩味。王君老師在不經(jīng)意的提問下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了此處問答的蹊蹺地方，接著王老師說把老王說的“住所”也改成“家”怎么樣？學(xué)生經(jīng)過替換比較區(qū)別很容易得出：老王只有間破敗的屋子，沒有親人，也就沒有家，這就叫“活命”。有房無家的痛苦??！替換比較中，老王孑然一身的苦痛和彌足珍貴的情誼顯現(xiàn)出來了。從文本文字著力，顯示出情味。

二、增刪出情蘊

散文的語言講究明凈凝練，往往經(jīng)過了作者精雕細琢、反復(fù)推敲。對原文的增減，都可能改變它的意蘊。因此，增減字詞形成比較也是品味語言的一種有效方法。王君老師《散步》教學(xué)中探討人物形象時指導(dǎo)孩子根據(jù)人物的語言感受人物形象。探討妻子形象時，妻子沒有語言，王老師設(shè)計了“幫妻子設(shè)計一句話”的環(huán)節(jié)，增加了妻子的語言。孩子們在王老師的提示比較中說出了一個賢惠又體貼的話。巧妙的運用了增加法完成了人物形象的分析，可謂是神來之筆啊！再如王君老師執(zhí)教《散步》時，找出了四組句子，句中都有“我的”這樣的字眼。認為從句法的角度來說，“我的”是完全可以刪除的，王老師又問了：“這里能刪除嗎？”學(xué)生陸續(xù)得出：刪去后就顯示不出“我”的重要性，感覺這家人就沒有那么團結(jié)了，也沒有那么溫暖了。后來學(xué)生逐漸明白，多處出現(xiàn)的“我的”恰恰表現(xiàn)了“我”的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。一個微不足道的代詞也承載著作者所要表達的情感，情蘊十足??！我教這課時也借鑒了王君老師的這種玄妙的設(shè)計，效果好極了！

三、位移出情感

位移，就是句子中某個字詞的位置移動或改變句序，以此來與原句比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原句不同尋常之處，來體味作者所用句式的獨特感情?！渡⒉健分畜w會妻子是一個怎樣的人，找出這樣的句子：“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！蓖蹙蠋熃o出另外兩句：“妻子呢，她總是聽我的?！焙汀捌拮幽?，她總是在外面聽我的?！北容^原句和變句在語意側(cè)重點和表達效果的不同。同時也問：“在外面這個詞語刪掉行不行？”學(xué)生體會到：妻子的賢惠，很給我面子。同樣的語言，采取不同的排列組合方式，句子的情感就大不相同甚至大相徑庭。

四、追問出情理

散文是一種長于抒情的藝術(shù)。作者的情感會通過文本中的一些凝結(jié)情感的關(guān)鍵詞句來表現(xiàn)?！独贤酢罚形奶幪幎寄芨惺艿揭粋€不幸的老王，王君老師卻尋覓到了“活命”二字來支撐整堂課的教學(xué)，王老師引導(dǎo)學(xué)生體會老王的“活命”狀態(tài)時，特別投影了一段話：“載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。”其中“只好”一詞凝結(jié)了作者的情感，它最心酸地寫出了老王的活命狀態(tài)。而且除了此處的“只”，王君老師找出了散落在文中的“只”字句。學(xué)生在動情的朗讀中，自然感受到老王“上天無路，下地?zé)o門”的悲苦命運。通過對“只”字的追索品味，學(xué)生深刻地理解了什么叫“活命”，感受到了老王的走投無路。

王君老師還善于在看似“膚淺”的句子的追問中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平淡文字的魅力，能準(zhǔn)確、全面、深入地理解文本內(nèi)涵。楊絳的《老王》開頭第一句話“我常坐老王的三輪，他蹬，我坐?！笨此坪芷匠５囊痪湓挘笇?dǎo)學(xué)生在一點一點品讀，在品讀中談感受。幾次品味，學(xué)生已經(jīng)意識到：老王在下面“蹬”，而“我”在上面“坐”。上下的位置，學(xué)生懂了：作者與老王因為職業(yè)、身份不同，情感交流一直存在“隔”的狀態(tài)。楊絳故意強調(diào)，似乎已隱含著些許自責(zé)的意味。所以才有了紀(jì)念之后的“愧怍”啊！王老師總是在不停的追問中在膚淺的文字里感受到作者的真情！高手啊！

在散文文本細讀中，針對不同的散文語言采用不同的品讀策略，或替換、或增減、或追問。就像王君老師說的：只有在文本中經(jīng)歷了出生入死的沖殺突擊，才能探尋九寨見識瑰麗奇美，才能深入大漠觸摸到蒼茫神秘，才能讓孩子們最終在看到最本真最炫目的華麗的一瞬間深深沉醉，甚至大徹大悟！

【參考文獻】

[1] 王君.《散步》教學(xué)實錄[J]. 語文教學(xué)通訊，2014.

[2] 王君. 聽王君講經(jīng)典名篇[M]. 人民出版社，2014.

[3] 張斗和. 文本解讀與課堂教學(xué)策略[J]. 語文教學(xué)通訊，2015.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校）