基于江蘇省近五年生物高考實(shí)驗(yàn)試題的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與教學(xué)建議

何莉燕++朱俊

摘 要 從近五年的江蘇生物高考趨勢(shì)來(lái)看：① 重視回歸教材，常見(jiàn)于選擇題，考查教材的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；② 重視探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，常?jiàn)于非選擇題。在江蘇高考中，檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的實(shí)驗(yàn)題目比重還會(huì)增加，實(shí)驗(yàn)考查在高考中的重要性還會(huì)更加凸顯，所以透析近五年高考生物實(shí)驗(yàn)試題對(duì)今后的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞 積極性 創(chuàng)造性 規(guī)范性 實(shí)踐性

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 試題歷年統(tǒng)計(jì)——彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究是生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)2012～2016年江蘇高考試卷中實(shí)驗(yàn)試題分布和所占分值（表1），不難看出對(duì)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾暢潭热找嫔仙?/p>

1.1 回歸教材原點(diǎn)

江蘇的生物高考中很多題目都涉及實(shí)驗(yàn)考查，題型呈現(xiàn)出三種類型：① 考查學(xué)生對(duì)考綱所列基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟和注意事項(xiàng)等的綜合理解和運(yùn)用；② 考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與科學(xué)探究能力，包括設(shè)計(jì)探究方案、作出假設(shè)、處理和解釋數(shù)據(jù)、預(yù)測(cè)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；③ 以最新的科學(xué)進(jìn)展、社會(huì)生產(chǎn)生活應(yīng)用等素材為實(shí)驗(yàn)背景考查學(xué)生獲取信息和學(xué)以致用的能力。高考命題要求源于教材，高于教材，很多選擇題取自教材，或是將教材的素材變化調(diào)整。因此教師平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)回歸教材原點(diǎn)，回歸科學(xué)本質(zhì)，回歸學(xué)生本體。

1.2 凸顯能力立意

高考實(shí)驗(yàn)試題的類型和形式還會(huì)不斷地改革創(chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查已不僅僅單純考查實(shí)驗(yàn)本身基礎(chǔ)知識(shí)，更多地將考查學(xué)生動(dòng)手操作的真實(shí)性和知識(shí)遷移的靈活性，讓學(xué)生在全新的背景下分析和解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的非常重要的途徑，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)由知識(shí)立意向能力立意進(jìn)行轉(zhuǎn)變，側(cè)重對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生命觀念認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和探索生命規(guī)律的技能，提升學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察思考、動(dòng)手動(dòng)腦、深入科學(xué)探究的能力，形成理性思維習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感。

2 試題引領(lǐng)調(diào)研——明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題

從每年的高考生物試卷分析來(lái)看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)題上的得分較低，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)率低

造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下三點(diǎn)：① 學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，生物實(shí)驗(yàn)室條件較落后，缺乏基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，授課時(shí)課時(shí)不足等限制；② 部分教師教學(xué)觀念落后，仍有傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程和能力培養(yǎng)，認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)題”；③ 部分學(xué)校缺乏專業(yè)實(shí)驗(yàn)員，教師人手不夠，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和精力有限等造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。這些原因都導(dǎo)致一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)量少，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求存在較大的差距。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

很多教師仍采用先講解實(shí)驗(yàn)、后讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的形式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，甚至有些教師要求學(xué)生不能隨意亂改實(shí)驗(yàn)藥品和步驟等。盡管這樣有利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)步驟，但這種按部就班的刻意模仿會(huì)造成學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究欲望，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

2.3 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不科學(xué)

部分教師只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只關(guān)注是否產(chǎn)生某種現(xiàn)象，不注重實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的科學(xué)性和規(guī)范性；有些教師因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，時(shí)間緊，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，學(xué)生由于不能及時(shí)得到教師評(píng)價(jià)往往會(huì)投機(jī)取巧隨意應(yīng)付；有些教師甚至不要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，從而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)成預(yù)期效果。

3 試題案例透析——解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)癥結(jié)

3.1 提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)率，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

為了引導(dǎo)師生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，很多高考實(shí)驗(yàn)題都從實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作等方面考查學(xué)生是否真正動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)。例如2014年江蘇第15題細(xì)胞質(zhì)壁分離首先發(fā)生在細(xì)胞的角隅處；第30題高壓蒸汽滅菌鍋的構(gòu)造，要求據(jù)圖指認(rèn)安全閥、排氣閥和壓力表的位置；2015年江蘇第13題對(duì)血細(xì)胞計(jì)數(shù)板的認(rèn)識(shí)和使用；2016年江蘇第19題和2012年江蘇第15題“分生區(qū)絕大多數(shù)細(xì)胞能否觀察到染色體”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的考查。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”。如果教師只是在課堂上枯燥地講解這些知識(shí)點(diǎn)或是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，其效果肯定不及學(xué)生真正動(dòng)手操作一次實(shí)驗(yàn)的印象深刻。

因此，教師要改變傳統(tǒng)講實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤觀念，盡一切可能去開(kāi)設(shè)考綱上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課上，教師要盡可能讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)材料用具或裝置的用途，同時(shí)要求學(xué)生及時(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象并整理分析，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于教師及時(shí)收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生成的問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。對(duì)于條件不允許的實(shí)驗(yàn)，教師也要想盡辦法用課堂演示實(shí)驗(yàn)或多媒體動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，盡量讓學(xué)生身臨其境。

3.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

高中教材和高考試卷中的實(shí)驗(yàn)方案盡管是專家設(shè)計(jì)考證的，但也并非十全十美，例如學(xué)生在進(jìn)行DNA的粗提取與鑒定實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不需要用物質(zhì)量濃度為2 mol/L的NaCl溶液來(lái)溶解DNA，直接用水即可溶解。2014年江蘇第16題“DNA溶液加入二苯胺試劑沸水浴加熱，冷卻后變藍(lán)”，經(jīng)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不需要冷卻，在沸水浴中也能觀察變藍(lán)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中既可以發(fā)現(xiàn)教材中存在的問(wèn)題，在深入探究實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如檢測(cè)還原糖實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生思考：如果用西瓜作為實(shí)驗(yàn)材料怎么來(lái)檢測(cè)還原糖？學(xué)生會(huì)意識(shí)到西瓜中富含還原糖，只是西瓜汁有顏色，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以觀察。通過(guò)思考交流，學(xué)生自然會(huì)想到先將西瓜汁進(jìn)行脫色處理再進(jìn)行還原糖鑒定。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是為了應(yīng)付高考試題，更重要的是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作、科學(xué)探究、合作創(chuàng)新等多種能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，使學(xué)生通過(guò)親手操作和親身體驗(yàn)，不斷豐富自身感性認(rèn)識(shí)，不斷深化理性思維。例如教師提出問(wèn)題：檢測(cè)蛋白質(zhì)的存在用雙縮脲試劑，那么乳制品中蛋白質(zhì)的含量如何測(cè)定呢？學(xué)生課后查閱資料找出解決方案，不僅實(shí)現(xiàn)了定性實(shí)驗(yàn)向定量實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，還培養(yǎng)了其科學(xué)探究、搜集資料和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，不斷優(yōu)化完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精神，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.3 關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，探究的開(kāi)放性和操作的規(guī)范性。如2015年江蘇第19題A選項(xiàng)“高壓滅菌加熱結(jié)束時(shí)，打開(kāi)放氣閥使壓力表指針回到零后，開(kāi)啟鍋蓋”和B選項(xiàng)“倒平板時(shí)，應(yīng)將打開(kāi)的皿蓋放到一邊，以免培養(yǎng)基濺到皿蓋上”，有些學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講就可能按照上述錯(cuò)誤的不規(guī)范的方式進(jìn)行操作，所以考試時(shí)不能選出正確選項(xiàng)。再如在探究影響酶活性的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可提供一些實(shí)驗(yàn)材料和用具讓學(xué)生選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、操作步驟的分析討論，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和原則。

在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)行師生、生生互評(píng)方式來(lái)糾正不規(guī)范的操作，從而提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。同時(shí)，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中文字表達(dá)和交流的訓(xùn)練，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生嘗試用規(guī)范簡(jiǎn)明的文字或圖表等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確表達(dá)，例如2013年江蘇第27題，在分析生物膜與半透膜的功能方面就要求學(xué)生組織專業(yè)的語(yǔ)言準(zhǔn)確答題。學(xué)生通過(guò)分組交流與表達(dá)、歸納與總結(jié)，既可以突出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)從而規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，又培養(yǎng)了合作精神，還創(chuàng)設(shè)了提出問(wèn)題的氛圍，為進(jìn)一步的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

3.4 發(fā)揮遷移作用，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)立意的實(shí)踐性

江蘇的高考試題情景越來(lái)越新穎，更多選取了日常生活實(shí)際和最新科研進(jìn)展等素材為背景，逐年增加了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維水平和情境遷移能力的考查。例如2014年江蘇第29題將對(duì)“酵母菌固定化”知識(shí)的考查遷移到對(duì)“植物細(xì)胞固定化”的考查；第30題將“葉綠體中色素提取實(shí)驗(yàn)”的原理遷移到新情境“酵母菌中β-胡蘿卜素的提取”中進(jìn)行考查，做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都知道不加CaCO3收集的濾液呈黃綠色，說(shuō)明胡蘿卜素未被破壞，通過(guò)知識(shí)遷移，自然而然得知胡蘿卜素是較耐酸的。再如2016年江蘇21題“為了使牛仔褲呈現(xiàn)穿舊效果，在工業(yè)洗衣機(jī)中用酶洗代替?zhèn)鹘y(tǒng)的浮石擦洗”考查了固定化酶技術(shù)在生產(chǎn)中應(yīng)用。

高考試題考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)又密切聯(lián)系實(shí)際，最高境界是要求學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性，讓學(xué)生感受到生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的密切相關(guān)。教師平時(shí)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新科研進(jìn)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和善于自主從實(shí)踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)實(shí)在在的，沒(méi)有半點(diǎn)虛假。近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題分值約占30分，因此，針對(duì)高考實(shí)驗(yàn)試題考查的趨勢(shì)，在今后教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)積極營(yíng)造民主、開(kāi)放、和諧的實(shí)驗(yàn)氛圍，打破教師示范講解實(shí)驗(yàn)學(xué)生機(jī)械去做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，充分給予學(xué)生思考、交流、嘗試和反思的權(quán)利，使他們勇于“做”，善于“悟”，敢于“評(píng)”，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開(kāi)闊思路。

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