“實(shí)踐先導(dǎo)”的中職幼師理論課的建構(gòu)

陳捷

【摘 要】中職幼師專業(yè)理論課在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才不能滿足用人單位的需要。針對(duì)中職幼師理論課人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，提出“實(shí)踐先導(dǎo)”的中職幼師理論課的建構(gòu)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位，開展專業(yè)入門教育和大手拉小手等實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】中職幼師生；實(shí)踐先導(dǎo)；大手拉小手；模仿嘗試

一、問(wèn)題的提出及原因分析

專業(yè)理論課在中職幼師專業(yè)的重要性是不言而喻的，所有專業(yè)理論課的立足點(diǎn)和最終目標(biāo)是 “培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力”。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大多學(xué)生進(jìn)入幼兒園后反應(yīng)的是在校所學(xué)的理論“沒有用”、“不會(huì)用”。幼兒園反饋給學(xué)校的也是“大部分實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生教育教學(xué)能力有待提升”。出現(xiàn)這個(gè)狀況的主要原因如下：

（1）幼兒園對(duì)中職幼師生期望過(guò)高。幼兒園的反饋反映了幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的高要求，教育教學(xué)能力需要一個(gè)在實(shí)踐中長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，尤其培養(yǎng)對(duì)象是初中起點(diǎn)的中職生，他們的教育教學(xué)能力不是通過(guò)在中職幼師三年的學(xué)校教育就能培養(yǎng)出的，用人單位需要給實(shí)習(xí)生和新畢業(yè)生時(shí)間。

（2）中職幼師生是初中“理論學(xué)習(xí)的失敗者”。除了部分因?yàn)榧揖车葐?wèn)題不得不進(jìn)入職中學(xué)習(xí)外，更多幼師生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸x擇職中，他們中的大多數(shù)是“理論學(xué)習(xí)的失敗者”， 文化基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、條理性不夠，擅長(zhǎng)形象思維而非邏輯思維。他們長(zhǎng)期的“失敗經(jīng)歷”使他們對(duì)理論學(xué)習(xí)形成了恐懼和厭惡心理，自然學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。理論“沒有用”、“不會(huì)用”，主要是對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)沒有深層次的理解，即使理解了，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的幼兒教育情景，以中職幼師生的能力也是無(wú)法有效運(yùn)用于實(shí)踐。

（3）理論課教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，主要是重理論而輕實(shí)踐性。學(xué)生不能用好所學(xué)理論知識(shí)也體現(xiàn)了教師的教學(xué)有效性是不夠的。主要存在教學(xué)目標(biāo)制訂過(guò)難過(guò)高，教學(xué)方法不當(dāng)、不能切合中職生學(xué)習(xí)風(fēng)格和實(shí)際水平喜歡照本宣科、對(duì)教材的處理能力不夠、注重理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐等問(wèn)題。

二、“實(shí)踐先導(dǎo)”的中職幼師理論教學(xué)的建構(gòu)

基于中職幼師生的特點(diǎn)和我校3+2人才培養(yǎng)模式的開展，筆者所在學(xué)校幼師專業(yè)提出了“實(shí)踐先導(dǎo)”的理論課教學(xué)基本思路。改變中職幼師理論課的原來(lái)“高、大、全”的目標(biāo)定位，把理論課的目標(biāo)調(diào)整為“能運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)分析幼兒教育中的現(xiàn)象、能分析幼兒、幼兒教師的行為；能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和積累初步的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法等”，在中職的三年注重實(shí)踐教學(xué)、積累感性經(jīng)驗(yàn)，為后面的高職二年的理論學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。其理論基礎(chǔ)如下：

（1）實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力?！卑凑者@一要求，中職幼師專業(yè)理論課的課程應(yīng)該從實(shí)踐入手。

（2）“觀察學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)觀察他們周圍中的人物的行為而習(xí)得社會(huì)性行為，這種通過(guò)觀察他人行為及其后果而發(fā)生的代替性學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)。 學(xué)生無(wú)論是在專業(yè)理論課的課堂上，還是在專業(yè)實(shí)踐中，都會(huì)對(duì)身邊的同學(xué)、媒體中的第三人、幼兒園老師進(jìn)行觀察，他們的一部分教育教學(xué)行為將作為示范以某種形式儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中，而這些被內(nèi)部存儲(chǔ)的表征有可能被學(xué)生再現(xiàn)出來(lái)。

三、“實(shí)踐先導(dǎo)”的中職幼師理論課教學(xué)的舉措

（1）開展專業(yè)入門教育，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知觀察，入學(xué)即入園。對(duì)一進(jìn)校門的新生開展專業(yè)入門教育，即開學(xué)第二周就下幼兒園觀察學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解以后的崗位工作要求，為后面的理論學(xué)習(xí)積累感性經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)效。筆者本人設(shè)計(jì)了專業(yè)認(rèn)知觀察記錄表，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄如幼兒園的基本情況及一日工作環(huán)節(jié)和要求、幼兒園及其環(huán)境設(shè)備、幼兒一周食譜、班級(jí)活動(dòng)室區(qū)角分布圖、一次和個(gè)別家長(zhǎng)的談話等等。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中去置疑和思考，要求學(xué)生文字描述讓他疑惑不解的幼兒行為表現(xiàn)， 讓他有疑問(wèn)的教師教育行為的表現(xiàn)以及學(xué)生與教師的溝通情況。該表的使用目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑如觀察、溝通、記錄等多種手段了解幼兒教師的工作、幼兒園環(huán)境、幼兒，在頭腦中初步建立起教育的范式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（2）“大手拉小手”。首先是幼兒園在職教師與學(xué)生，大手拉小手。學(xué)生從進(jìn)入中職的第二周起，所在班就與幼兒園小班的一個(gè)年齡班結(jié)成“牽手班”，幼兒園牽手班的老師則成為了該班的指導(dǎo)老師、校外輔導(dǎo)員。比如在環(huán)境布置上，要求幼師學(xué)生班級(jí)要按照幼兒園的班級(jí)環(huán)境布置教室，學(xué)生在布置環(huán)境的實(shí)踐過(guò)程中就有牽手班班主任的指導(dǎo)。學(xué)生則融入“牽手班”的保教活動(dòng)中，同時(shí)配合幼兒園做好幼兒園環(huán)境布置、教玩具制作、游戲活動(dòng)的組織、一日生活各環(huán)節(jié)的組織等。而幼兒園環(huán)境布置、游戲活動(dòng)的組織、一日生活各環(huán)節(jié)的組織等等內(nèi)容正是教育學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些類似工作經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生提前體驗(yàn)職業(yè)的特點(diǎn)，感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在后面的理論學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠更直觀的理解。另一方面，在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后又能運(yùn)用知識(shí)于“手拉手”的各種活動(dòng)的組織中，提升學(xué)生組織實(shí)施教育活動(dòng)的能力。該活動(dòng)要注意的是需要選擇綜合素質(zhì)較高的帶教老師，帶教老師承擔(dān)著專業(yè)角色榜樣的重要作用。

其次是學(xué)生和幼兒“一對(duì)一”的牽手，大手牽小手。讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)案跟蹤，熟悉孩子，了解孩子，熱愛孩子。“牽手班”實(shí)行“一對(duì)一”的大手牽小手，從入學(xué)開始，每個(gè)學(xué)生跟蹤了解一個(gè)孩子三年，從入園到幼兒園畢業(yè)，讓學(xué)生完整觀察3-6歲孩子各年齡特征及成長(zhǎng)過(guò)程。與幼兒園老師一起對(duì)孩子進(jìn)行家訪、個(gè)別教育等。每周半天到幼兒園觀察、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，學(xué)生填寫個(gè)案跟蹤表。這些活動(dòng)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、保教能力等教育實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（3）模仿嘗試先行，理論學(xué)習(xí)在后。前文中已分析過(guò)，幼師生是理論學(xué)習(xí)的失敗者，學(xué)完理論后完全放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、組織教學(xué)對(duì)中職幼師生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力完成任務(wù)的話他就可能產(chǎn)生焦慮和逃避行為， 而如果他判斷自己有能力完成任務(wù) ，那么他就會(huì)努力學(xué)習(xí)?；谥新氂讕熒乃胶秃竺娑旮呗毨碚搶W(xué)習(xí)的空間的拓展，中職的教學(xué)法的課堂應(yīng)重實(shí)踐而輕設(shè)計(jì)，提供優(yōu)秀案例（教案或錄像）讓學(xué)生模仿、通過(guò)觀察和模擬來(lái)學(xué)習(xí)，以達(dá)到增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助其理解和掌握各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織的目的。模仿的作用主要是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、積累更多的教學(xué)常規(guī)程序和創(chuàng)意教學(xué)亮點(diǎn)、掌握具體教學(xué)方法、幫助學(xué)生理解知識(shí)和鍛煉教學(xué)能力組織能力。模仿可采取小組合作或個(gè)體獨(dú)立完成。無(wú)論哪種形式，必須隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)組織模仿嘗試，而非推選。

在模仿嘗試中教師要注意精選案例，以便學(xué)生觀察學(xué)習(xí)正面的教育教學(xué)行為。案例在初次呈現(xiàn)時(shí)可以視情況全部呈現(xiàn)或部分呈現(xiàn)，呈現(xiàn)過(guò)程中可要求學(xué)生做記錄，以集中學(xué)生注意力。根據(jù)需要中斷案例呈現(xiàn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考或發(fā)揮創(chuàng)造性。要注意分層，模仿時(shí)允許全部模仿或部分模仿部分創(chuàng)造、模仿嘗試后及時(shí)總結(jié)初步概括出基本理論。

四、思考和困惑

經(jīng)過(guò)一系列的措施和手段，學(xué)生的教育實(shí)踐能力有所提升，對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)增多，在專業(yè)實(shí)習(xí)中的自信心也有所增強(qiáng)，但面對(duì)不同差異不同水平的幼兒，其靠模仿得來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還無(wú)法適用于各種幼兒教育場(chǎng)合。學(xué)生教育教學(xué)能力的進(jìn)一步提升仍需理論做基石，需要在高職階段解決。不升高職的學(xué)生的教育教學(xué)能力的進(jìn)一步提升和發(fā)展空間仍是一個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索.學(xué)前教育研究，2006，（1）