論鄉(xiāng)土教育資源在農(nóng)村幼兒園教育中的有效運用

魏玉萍+郭少兵

【摘 要】鄉(xiāng)土教育資源是眾多教育資源中較為獨特的一種，它是大自然最為質(zhì)樸的表現(xiàn)形式之一。幼兒教育的目標(biāo)就是解放孩子們的天性，讓他們回歸自然、擁抱自然，形成對美好事物的強烈感知，從而實現(xiàn)人格、個性與性格的全面發(fā)展。豐富的鄉(xiāng)土資源為孩子們帶來撲面而來的鄉(xiāng)土氣息，也極大地激發(fā)了孩子們求知的欲望與興趣。教育源于生活，只有做教育的有心人，才能做好教育這項偉大的事業(yè)。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源；幼兒園；教育

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0107-02

一、研究背景

鄉(xiāng)土教育資源是眾多教育資源中較為獨特的一種，它是大自然最為質(zhì)樸的表現(xiàn)形式之一。大自然仿若上帝創(chuàng)造的一個寶庫，給予孩子們最快樂的滋養(yǎng)。曾幾何時，許多人認(rèn)為農(nóng)村孩子沒有城市孩子那么優(yōu)異的教育資源與環(huán)境，殊不知，大自然是幼兒教育取之不盡、用之不竭的寶藏。相比于蜷縮于鋼筋水泥叢林中的城市孩子來說，農(nóng)村的孩子們天性更加活潑，這與他們所接觸到的鄉(xiāng)土人文環(huán)境有著極大的關(guān)系。

對于教師來說，農(nóng)村幼兒教師的責(zé)任便是利用好鄉(xiāng)土資源這一得天獨厚的環(huán)境，解放孩子們的天性，讓他們回歸自然、擁抱自然，形成對美好事物的強烈感知，從而實現(xiàn)人格、個性與性格的全面發(fā)展。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說，大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。法國有名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾窮盡一生的力氣研究昆蟲世界，寫成世界名著《昆蟲記》，這是來自于幼年時期對大自然孜孜不倦的強烈好奇心，對昆蟲世界的探索和發(fā)現(xiàn)。鄉(xiāng)村幼兒教師要善于運用豐富的鄉(xiāng)土資源為孩子們帶來撲面而來的鄉(xiāng)土氣息，激發(fā)孩子們求知的欲望與興趣。這樣充滿探索與無限樂趣的童年才會成為幼兒的幸?；貞?，才能提高他們的動手能力、對美好事物強烈的感知能力，才能促進(jìn)人格教育。

二、鄉(xiāng)土教育資源的界定范圍

鄉(xiāng)土教育資源主要有自然和文化兩個方面，一些具有地方特色的自然資源，還有通過歷史流傳下來具有獨特風(fēng)貌的人文資源，都可以作為鄉(xiāng)土教育資源的重要組成部分。富有鄉(xiāng)村風(fēng)情的田野、動植物，都是鄉(xiāng)土教育資源可供選擇的種類。在提倡幼兒素質(zhì)教育的今天，鄉(xiāng)土教育資源以其類型的多樣性、可供選擇的豐富性，備受教育界人士的青睞，傳統(tǒng)的優(yōu)秀民風(fēng)民貌也散發(fā)著前所未有的耀眼光輝。

文化是一個國家與民族區(qū)別于其他國家或地區(qū)最本質(zhì)的屬性。在中華民族的漫漫歷史長河中，文化猶如一顆顆滑落的明珠，閃耀著熠熠光輝。傳承中華民族的優(yōu)秀文化，傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，需要從幼兒教育抓起，這樣才能弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能形成中華民族獨特的文化自信。鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中以其獨特的魅力發(fā)揮著重要的作用，對幼兒的身心發(fā)展具有重要的意義。

三、鄉(xiāng)土教育資源實例

在信息高度發(fā)達(dá)的今天，各種各樣的流行兒歌、動畫片充斥著孩子們的童年生活。孩子們被這些紛繁復(fù)雜的元素所吸引，卻唯獨忘記了大自然才是來自生活中最質(zhì)樸的快樂。教師需要引導(dǎo)孩子們善于在大自然中探索發(fā)現(xiàn)，享受大自然帶來的美妙。每一個鄉(xiāng)村幼兒教師都需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，將大自然與生活結(jié)合起來，將大自然與幼兒教育結(jié)合起來。

1. 引入鄉(xiāng)間游戲

大家熟知的轉(zhuǎn)陀螺、踩高蹺、黑白板、捉迷藏、跳格子、對竹竿、滾鐵環(huán)、跳皮筋、騎竹馬、踢毽子、丟手絹等，風(fēng)采各異，又具生活氣息的民間游戲，簡單易學(xué)，又不受場地、人數(shù)限制，還能促進(jìn)幼兒身體發(fā)展、合作能力發(fā)展及社會性發(fā)展。傳統(tǒng)的民間歌謠則語言幽默、詼諧、簡練、易記，如碰腳對歌、花開歌、拉鋸歌等，不僅朗朗上口，還能了解民俗風(fēng)情、鍛煉身體。總之，把這些具有農(nóng)村特色的東西引進(jìn)教育內(nèi)，會為幼兒提供感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機會，培養(yǎng)幼兒對本土文化尊重和熱愛的情感，為傳承優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)奠定基礎(chǔ)，并大大豐富了幼兒園教育內(nèi)容。

2. 創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)間環(huán)境

在教學(xué)中，教師可以帶幼兒共同布置、設(shè)計制作墻飾或掛飾。例如，在麻布上畫京劇臉譜，在各種鵝卵石、貝殼上畫創(chuàng)意美術(shù)，將鄉(xiāng)村特有的竹制品、涼席創(chuàng)建成獨特新穎的環(huán)境。又如，南北氣候不同，呈現(xiàn)出豐富的自然產(chǎn)物，如麻繩、稻草、竹子、葫蘆等，將竹制品編成吊飾或墻飾掛在走廊與樓梯上，將孩子們的作品鑲嵌其中，將葫蘆的烙畫工藝品展示在主干道上，讓孩子、家長及參觀者感受到整個幼兒園都散發(fā)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息。有了孩子的參與，“讓環(huán)境與幼兒對話”，就能提高幼兒參與的積極性，發(fā)展幼兒的實踐能力。

3. 制作鄉(xiāng)間玩具

鄉(xiāng)間娃娃缺乏游戲材料嗎？答案是否定的，我們的玩具很豐富，還是不花錢的。陳鶴琴先生指出：大自然、大社會是知識的主要源泉。以爛泥巴舉例來說，城市的孩子買超輕粘泥玩，農(nóng)村的孩子玩泥巴，孩子們可以盡情擺弄泥巴，挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑，從中獲取造型經(jīng)驗和樂趣，絲毫不遜色于超輕粘土。我們腳邊的石頭、沙、樹葉、草、貝殼、麥秸、豆等，數(shù)量、種類足夠幼兒使用。孩子們手頭上有了這些寶貝，還怕他們開展不了游戲嗎？還用擔(dān)心幼兒園生活枯燥乏味嗎？

4. 擺弄鄉(xiāng)間手工

俗話說：“心靈手巧?！笔止せ顒佑欣谛〖∪馊旱陌l(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，使頭腦更聰明。孩子們通過共同討論制作方法、分頭準(zhǔn)備各種相關(guān)材料等活動，讓稻草、麥秸在孩子的切切、拼拼、剪剪、搓搓、編編中，創(chuàng)造出草圈、草繩、草尾巴、草跨欄、溜溜轉(zhuǎn)、貓捉老鼠、小兔拔蘿卜等一些精致兒童作品畫。這些為孩子拓展了學(xué)習(xí)途徑，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升了學(xué)習(xí)能力。更為重要的是孩子們在此過程中所表現(xiàn)出來的勇于探索、勇于表現(xiàn)的精神令人驚嘆不已。可見，豐富的鄉(xiāng)土資源蘊藏著許多智慧。

5. 觀察鄉(xiāng)間植物

城市幼兒園大都是水泥地、塑膠地，可以開墾的土地少之又少。然而，農(nóng)村幼兒園中土地的使用上就占了很大的優(yōu)勢，隨便找個地塊，翻翻土、施施肥、澆澆水，種下一些種子，就可以等待小苗長出之后，指導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，可畫可想，以培養(yǎng)孩子的觀察力、提高繪畫能力。例如，農(nóng)忙收割的時候，教師帶領(lǐng)本班幼兒參觀農(nóng)民收割、晾曬等辛勤勞動的場景，體驗農(nóng)民伯伯的辛苦，培養(yǎng)他們“粒粒皆辛苦”的情懷！這是多少城市幼兒園求之不得的呢！

6. 實施鄉(xiāng)間的家園合作

現(xiàn)在的狀況是很多爸爸媽媽外出打工，孩子們留給了爺爺奶奶，他們覺得在幼兒園里玩游戲不是正規(guī)的教學(xué)，還不如教孩子認(rèn)識幾個字、算幾道數(shù)學(xué)題目、背幾首唐詩，這樣也許還能學(xué)點“知識”，于是就導(dǎo)致農(nóng)村一部分幼兒園“小學(xué)化”。

園長、教師在教育幼兒的同時，也要家長樹立教學(xué)相長的觀念。通過宣傳讓家長了解那些“提前教育”是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，正在漸漸扼殺孩子對學(xué)習(xí)的興趣，要讓家長理解教師帶孩子走進(jìn)自然的目的，因為教育在田野里，各種樹木，各種鮮花，各種動物，還有那些變化多端的云朵，都能帶給孩子們無限的遐想，無窮的回味。

四、有效運用鄉(xiāng)土教育資源需遵循的準(zhǔn)則

1. 因地制宜，取得實效

在運用鄉(xiāng)土教育資源對幼兒進(jìn)行教育時，要注意廣泛結(jié)合所在地區(qū)和區(qū)域的實際鄉(xiāng)土資源，因時節(jié)不同、地域不同挖掘不同的教育資源采取不同的教育方法，切忌牽強附會。只有恰當(dāng)?shù)慕逃砟詈褪侄?，才能走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，觸動他們的幼小心靈。如果一味地脫離鄉(xiāng)村實際環(huán)境，只會讓鄉(xiāng)土教育資源的實際教育效果大打折扣。

2. 廣泛取材，開拓創(chuàng)新

在運用鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行教育時，要注重開動腦筋，開拓創(chuàng)新，廣泛取材。不僅要善于吸收、借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗，而且要注重開拓創(chuàng)新，從幼兒視角關(guān)注他們的興趣所在，善于發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中看似平常的鄉(xiāng)土教育資源。從看似尋常的鄉(xiāng)村環(huán)境中找到不一樣的點，激發(fā)幼兒求知探索的本能，努力培養(yǎng)他們的實踐能力，以及對美好事物的感受力。

3. 深度拓展，啟迪智慧

幼兒教育階段是兒童智力發(fā)育的重要階段。幼兒教師要注重對幼兒實踐能力、思維能力、想象能力的培養(yǎng)，注重幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重用表達(dá)激發(fā)幼兒的靈感、啟迪智慧。在運用鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行教育時，需要對資源進(jìn)行深度拓展，注重引申，不能僅僅停留在表象。例如，在前面所講的由植物世界的播種收獲，引申到引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛惜糧食、勤儉節(jié)約的行為習(xí)慣。只有如此，教育才能源于生活，又高于生活，才能起到非同一般的教育效果，鄉(xiāng)土教育資源的運用也才能更充分、更有效。

鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中是尤為必要的。教師在教學(xué)中要注意多思考，善于發(fā)現(xiàn)生活中可以運用的鄉(xiāng)土教育資源，同時與自身教育實踐經(jīng)驗相結(jié)合，與各個年齡段幼兒的認(rèn)知接受程度相結(jié)合，才能增強鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中運用的效果。

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（編輯：易繼斌）