讓美育在語文課堂上自由行走

梁冬梅

【摘 要】美育能使學(xué)生具有美的素養(yǎng)、美的情操，具有辨別真善美與假惡丑的能力，也是學(xué)生為美好的明天和生活而努力奮斗的激勵(lì)力量。教師應(yīng)該把知識(shí)的傳授和培養(yǎng)學(xué)生的美感融為一體，適時(shí)實(shí)地地對(duì)學(xué)生實(shí)施美育。

【關(guān)鍵詞】美育；語文；課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）21-0095-02

美育能使學(xué)生具有美的素養(yǎng)、美的情操，具有辨別真善美與假惡丑的能力，也是學(xué)生為美好的明天和生活而努力奮斗的激勵(lì)力量。在小學(xué)語文課本中，人性美、情感美和語言美無處不在，為美育教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)。所以，我們應(yīng)該把知識(shí)的傳授和培養(yǎng)學(xué)生的美感融為一體，適時(shí)實(shí)地地對(duì)學(xué)生實(shí)施美育。

角色扮演、感情朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐是語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施美育的重要途徑。因此，筆者在教學(xué)中，緊扣實(shí)施美育，通過上述種種方法，利用生動(dòng)的形象、感性的聲音和美好的情境去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，受到道德品質(zhì)、審美情感以及意志的熏陶。

一、重視寫人敘事文中的角色扮演作用

寫人敘事的課文都是情節(jié)性、故事性較強(qiáng)的。如低年級(jí)的課文《美麗的公雞》《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》；高年級(jí)的課文《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》中的角色都是比較生動(dòng)的。因此，筆者讓學(xué)生帶上文中角色的精美頭飾進(jìn)行角色扮演。在扮演之前，讓學(xué)生熟讀課文、理解課文，在這基礎(chǔ)上盡情演繹，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生參與，并對(duì)表演結(jié)果作出評(píng)議。這樣一來，學(xué)生都明確了學(xué)習(xí)目的，都想把課文中的角色表演得生動(dòng)傳神。這種方式的角色朗讀，使文本中的任務(wù)躍然到眼前，立體起來，學(xué)生興趣盎然。在角色扮演中認(rèn)識(shí)了善和惡、美和丑、真和假，潛移默化地受到了美的道德教育。

二、重視感情朗讀的教學(xué)

感情朗讀能使學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)及理解。于是，在教學(xué)中，筆者注意創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生增強(qiáng)感知效果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，通過品味美的句子深入地體驗(yàn)課文表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文課本中每篇文章都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章，總是以它美好而真摯的情感來打動(dòng)讀者，從而激發(fā)學(xué)生心靈深處閃光的東西，使學(xué)生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、感性。老師對(duì)經(jīng)典名篇名詩的示范美讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺和想象力，在抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地朗讀中，學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時(shí)再隨著語言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言真實(shí)、清晰地表達(dá)好課文的思想內(nèi)容。在讀中體現(xiàn)詩歌語言的凝練，小說語言的生動(dòng)，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣……

例如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了《月光曲》的音樂和大海景觀的課件。當(dāng)學(xué)習(xí)到貝多芬為窮兄妹彈奏世界名曲《月光曲》這部分內(nèi)容時(shí)，優(yōu)美的旋律在課堂響起。同時(shí)，屏幕上依次出現(xiàn)變幻著的大海的畫面，再配上教師聲情并茂地范讀，讓學(xué)生沉浸在課文的意境中。接著，讓學(xué)生閉上眼睛，聽著音樂回味課文中的優(yōu)美句子，進(jìn)行配樂朗讀。這樣一來，學(xué)生輕松地理解了課文，并在感情朗讀中受到了美的熏陶和教育。

三、重視情境教學(xué)在美育中的作用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，先從感受開始。因此，筆者較注重情境教學(xué)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中感受美。語文教材中，不少課文從多角度、全方位描繪了祖國的山河美和人性的美，要使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地受到美的教育，就要把他們帶入美的意境中。

例如，《桂林山水》文句優(yōu)美，語言流暢，寫出了桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生在讀課文時(shí)能想象出相應(yīng)的畫面，在教學(xué)時(shí)，筆者首先播放一些相關(guān)的音樂，讓他們觀看桂林山水的錄像，并進(jìn)行感情范讀，把學(xué)生帶入情境，使他們對(duì)桂林有一個(gè)初步的印象，體驗(yàn)和感受桂林山水的美。在這個(gè)基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且使學(xué)生感受到了大自然的美，激發(fā)了他們熱愛祖國山河的思想感情。

四、重視課外實(shí)踐活動(dòng)

豐富多彩而又具有實(shí)效性的課外實(shí)踐活動(dòng)更有利于幫助學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)保持持久的興趣和注意力。為了更好地在語文課堂中實(shí)施美育，課外，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在生活這個(gè)大課間中去學(xué)習(xí)、感受語言文字中的美。

例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，筆者把自己及學(xué)生到呼倫貝爾大草原游玩的照片及游記心得制作成精美的課件。在學(xué)生充分朗讀理解的基礎(chǔ)上，播放課件，讓學(xué)生通過視覺、聽覺的綜合感受，進(jìn)一步感受到語言文字美的感染力。學(xué)生情不自禁地用文本中的詞語“一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞、光彩奪目、五光十色、絢麗多彩……”來描述草原景色的美，分享自己的閱讀感受。這樣既使學(xué)生的情感得到升華，又積累了詞匯，完成了本節(jié)課理解、內(nèi)化、積累與表達(dá)的閱讀教學(xué)目的。又如，在教學(xué)綜合實(shí)踐單元《遨游詩?！窌r(shí)，讓學(xué)生在明媚的春日到公園欣賞“楊柳依依”“鳥語花香”“萬紫千紅”，來一場詠春詩詞朗誦會(huì)，使學(xué)生活學(xué)活用。

在書聲瑯瑯的語文課堂上，筆者總是努力讓學(xué)生看得見花開花落，聽得到叮咚流水，悟得到美麗人生……實(shí)現(xiàn)語文小課堂與生活大課間的無縫對(duì)接，使語文課堂洋溢著生活與生命的氣息。這份平凡的堅(jiān)持，使學(xué)生慢慢形成了良好的語感。

《桂林山水》告訴我們桂林有多美，《北京的春節(jié)》告訴我們老北京的年味有多濃；《草叢的村落》告訴我們昆蟲世界有多奇妙；《搭石》告訴我們鄉(xiāng)親們的心靈有多美……一本語文書就是一個(gè)妙不可言的世界。置身其中，不僅享受文章中顯現(xiàn)的美、蘊(yùn)含的情，更重要的是享受著語言文字之美。伴著淙淙的流水聲與動(dòng)聽的樂曲，朗讀一段《山中訪友》，你心中自有一絲愜意；欣賞著大屏幕上播放的天山七月的綺麗風(fēng)光，如清風(fēng)拂面，心中有一個(gè)角落在逐漸柔軟起來。為學(xué)生搭建堅(jiān)實(shí)的語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書的平臺(tái)，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的平臺(tái)，一個(gè)靜靜思考、分享感受的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)了感悟語言、理解文本內(nèi)容、升華情感、提升美感的完美組合，實(shí)現(xiàn)了讓美育自由行走于語文課堂之中的美好愿望。

（編輯：楊 迪）