讓“思維之花”綻放在語文習作教學中

鄺凱儀

【摘 要】思維導圖是優(yōu)化學生思維的一種方式，它能幫助學生清晰地把習作構思圖文結合地展示出來，通過對習作構思過程的分析與展示，幫助學生拓寬思維，梳理素材，理清思路，學會表達。文章對此進行了探討。

【關鍵詞】思維導圖；習作教學；選材；構思；表達

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0081-02

很多語文教師覺得當前習作教學的難題是學生在習作中不會選材，總覺得沒有素材可以寫；在習作過程中詳略不當；寫作的內容不夠具體等。但事實上，隨著科技發(fā)展的日新月異，在推廣全民閱讀的大環(huán)境下，學生通過各類的影視作品、電子書、紙質圖書以及各種各樣的生活體驗和實踐，寫作素材是豐富多彩的，怎么會匱乏呢？筆者認為，造成這一問題的原因不是學生沒有素材可寫，而是不會挖掘身邊的素材，不會把自己學到的寫作方法運用到自己的習作中。思維導圖是優(yōu)化學生思維的一種方式，它能幫助學生清晰地把習作的構思圖文結合地展示出來，通過對習作構思過程的分析與展示，幫助學生拓寬思維，梳理素材，理清思路，學會表達。因此，在習作指導中，筆者嘗試引入思維導圖，讓習作教學更加有趣、有效，取得了良好的教學效果。

一、借助思維導圖，助力學生“寫什么”

思維導圖是一種將思維形象化的方法。在習作教學中可以稱作為“作文靈感觸發(fā)圖”，主要是在一張白紙上采用顏色筆等工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，形成一個生動形象的主題圖形。它把作文主題作為中心點，每個觸發(fā)靈感的素材作為一個子中心，合起來就構成了一篇完整的習作。學生所寫的每一篇習作都有一個主題，當讀完習作要求后，首先要做的就是思考寫什么，也就是要確定思維導圖中所提到的“中心點”。

對于學生來說，讀完習作要求之后，“寫什么”往往最令他們頭疼，到底如何立意才能使自己的習作標新立異？選擇怎樣的素材才能更好地突出中心呢？這時教師可以運用思維導圖，幫助學生羅列、梳理靈感觸發(fā)呈現出來的素材，然后指導學生根據中心來選擇感興趣的、印象最深刻的素材進行構思。那么，“寫什么”的難題就可以迎刃而解了。

例如，在教學“人教版”五年級下冊第七單元習作《寫一個特點鮮明的人》時，可以出示習作題目《難忘的一個人》，具體要求是：在生活中，在你的身邊，總有特點鮮明的人給你留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去，這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試著運用課文中的一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。教師引導學生打開思路，從家人、親戚、朋友、同學，也可以從路上偶然遇見的人中展開搜索，尋找“寫誰”。這樣，學生的思維一下子就被激發(fā)了，靈感也隨之被激發(fā)出來，羅列出一大堆的人物。于是，師生一起合作，完成了一張思維導圖（見圖1）。

思維導圖完成后，學生在腦海里再現身邊人的言行舉止，從中挑選讓自己覺得特點最鮮明的人作為習作內容。在習作指導過程中，有的學生認為班里的“才子”小俊令人很難忘，他像一部百科全書，什么問題都難不倒他；有的學生認為班里的“棋王”小輝令人難忘，他下起棋來沉著冷靜，棋藝高超令人嘆服；有的學生認為家里的爺爺、媽媽都很有特點，令人難以忘懷……于是寫出了《咱班的“百科全書”》《咱家的“嚴監(jiān)生”》《“哈哈”表妹》等優(yōu)秀的習作。

教師要注意培養(yǎng)學生留心觀察生活，善于積累身邊素材的好習慣。只有這樣，才能使他們在習作時素材取之不盡用之不竭，信手拈來。實踐證明，在幫助學生梳理、積累寫作素材時，借助思維導圖把想法外化出來，可以有效解決學生不會選材的難題。

二、運用思維導圖，指導學生“怎樣寫”

教育家葉圣陶說：大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。這一理念揭示了在閱讀教學中抓住文章思路的重要性。其實它對于寫文章也同樣適用，我們寫文章只有講究文章的思路，按照一定的思路寫下去才能使文章主題突出、條理清晰。因此，教師在指導學生“怎樣寫”時引入思維導圖，可以幫助學生理清文章寫作的順序、表達的方式，從中提煉整體思路，流暢表達自己的思想。

2015年新修訂的《義務教育語文課程標準》“總體目標與內容”提出的關于習作總要求是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！庇纱丝梢?，習作教學中指導學生把語句寫通順，把文章寫清楚、寫具體，使文章言之有序、言之有物、言之有情是非常重要的。因此，當學生已經明確了“寫什么”之后，教師可以指導學生運用思維導圖表達自己的構思、布局謀篇。運用抓關鍵詞句的方法，把要表達的內容簡要記錄并注明詳略；中等以上水平的學生還需指導其注明準備使用的寫作手法或修辭手法。如謝同學構思的《“哈哈”表妹》導圖（見圖2），脈絡清晰、層次分明，特別是表達表妹“愛笑”這一特點時，選擇的兩個事例一個詳寫，一個略寫；表達時既有動作的描寫，又有語言的描寫，清楚明了的構思為謝同學習作時行文文從字順、生動具體奠定了基礎。

三、依托思維導圖，幫助學生流暢表達

畫一幅思維導圖好比經歷一次頭腦風暴，而對于學生而言，每一次的習作都是一次思維的革命。他們在短時間內要確立中心、選擇素材、構思習作導圖，形成中心突出、結構完整、語句通順的文章實屬不易，如果要表達流暢、出彩就更加不容易了。這時教師可以依托思維導圖中注明的關鍵詞句，指導學生聯系自己的生活，尋找情感觸發(fā)點，調動自己平時積累的語言，特別是描寫得生動形象的語句，圍繞中心寫生動、寫具體、寫形象，如一位同學構思的《快樂老爸》導圖（見圖3）。

小作者抓住老爸“快樂”這一特點，先寫外貌特點，運用“彌勒佛”一詞形象地概括出老爸的樣子，突出“快樂”這一特點；接著描寫爸爸在飯桌上談失業(yè)下崗的事情，通過“一抬”“一揚”“一揮”，生動形象的動作描寫表現出老爸面對困難時的處之泰然；然后描寫老爸風趣幽默的語言及家人的“愁眉苦臉”，突出了老爸樂觀的性格特點；最后話鋒一轉，家里人受爸爸的感染，每天歡聲笑語。小作者從爸爸的身上領悟到：人生路上沒有過不去的坎，只要心中充滿希望和快樂，明天一定是個陽光燦爛的日子！深化了主題，使文章更加深刻。他的思路非常清晰，用簡短的語言概括了要寫的內容，并且注明關鍵詞。在習作構思之后的交流中，導圖中的關鍵詞幫助他表達得生動、形象，讓人眼前一亮——如在表現老爸面對困難處之泰然時是這樣表達的：就算遇到困難，他也會眉毛一抬，嘴角一揚，兩手一揮，然后裝出一副苦臉相說：“天要下雨，娘要嫁人，隨它去吧！”……

實踐證明，思維導圖妙用無窮，對我們習作教學的幫助遠遠不止以上所述。筆者相信，只要我們把思維作為一種習慣，與習作教學聯系起來，改變原來單純從文章出發(fā)的習作教學思路，教給學生一種習作思維的方法，學生的思維之花定能在習作教學中綻放得更加鮮艷。

參考文獻：

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[3] 張津.作者思有路，遵路識斯真——“思維導圖”在小學作文教學中的探索[J].散文百家（新語文活頁），2012，（10）.

（編輯：楊 迪）