提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

陳春盛

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越大。“質(zhì)疑與探究”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的重要階段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。文章首先通過(guò)界定自主探究性學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為其有助于提高學(xué)生的自主探究能力；其次從巧妙提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑兩方面討論了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)的重要性；再次，與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)交流討論的過(guò)程中提高自主探究能力；最后，從引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的目光看待課外生活方面討論了學(xué)生自主探究能力的鞏固。

【關(guān)鍵詞】自主探究能力；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）21-0069-02

一、自主探究性學(xué)習(xí)的概念界定

自主探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，核心是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，這是一種全新的教學(xué)模式。它是指通過(guò)以教學(xué)中遇到的問(wèn)題作為引導(dǎo)，開(kāi)創(chuàng)一種不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)學(xué)習(xí)方式中最核心的一點(diǎn)就是“科學(xué)”。它運(yùn)用了科學(xué)研究中的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，利用簡(jiǎn)便而有效的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。它的主要行為方式是“探究”，兩者結(jié)合在一起就是利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這樣在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，還大大提高了學(xué)生的探究能力，這是探究性學(xué)習(xí)存在的一個(gè)極為重要的意義。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主探究性學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先讀一遍課文，然后根據(jù)課文題目提出疑問(wèn)，再帶著疑問(wèn)去進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。如果課文的篇幅較長(zhǎng)的話，小學(xué)生就會(huì)失去耐心，在分心的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果總是不盡人意。除了整體地讀一遍課文之外，教師還會(huì)將課文中的重點(diǎn)生詞和生字勾畫出來(lái)進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生記住，最后就是講解一下課文里所體現(xiàn)的中心思想。這樣的教學(xué)過(guò)程有很多不足之處，讓小學(xué)生感到枯燥無(wú)味，教師能夠體現(xiàn)自己能力的地方只是在講解過(guò)程中，但無(wú)論教師再怎么風(fēng)趣，傳統(tǒng)的教學(xué)流程無(wú)法避免，也就導(dǎo)致了教學(xué)成果不盡如人意。這個(gè)時(shí)候，如果教師大力培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，在課堂上學(xué)生會(huì)帶著一顆靈活的頭腦主動(dòng)出擊，和教師進(jìn)行交流，長(zhǎng)此以往，不僅活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生之間的感情。最重要的一點(diǎn)就是語(yǔ)文教學(xué)中的課堂效率和質(zhì)量大幅提升，這也正是培養(yǎng)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的用途及意義所在。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略

1. 巧妙地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究性能力不能急于求成，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切才剛剛開(kāi)始，只要一步一個(gè)腳印地去培養(yǎng)，還是會(huì)有很大的成效。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的自主探究能力的要求不需要太高，只需激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)答疑解惑，就是比較圓滿的結(jié)果了。所以教師在這個(gè)階段的任務(wù)很簡(jiǎn)單，就是在課堂教學(xué)中用一種巧妙的方式提出能讓學(xué)生努力去探究的問(wèn)題，并且不能偏離課文本身，在問(wèn)題的刺激下，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地拿起課本，爭(zhēng)相尋找答案，在極大的學(xué)習(xí)熱情下，趁熱打鐵進(jìn)行字詞之類的記憶也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

比如，在課文《軍神》中，教師在課堂上大可不必費(fèi)力地描述劉伯承在進(jìn)行手術(shù)時(shí)的那種驚心動(dòng)魄、具有大無(wú)畏氣勢(shì)的悲壯場(chǎng)面，完全可以巧妙地提出一個(gè)問(wèn)題：“在這篇課文中，有人被稱為一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一下，這個(gè)人為什么會(huì)得到這個(gè)稱呼呢？”在提出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì)急切地翻找課本，想弄明白為什么有人會(huì)被叫作一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，在這樣的過(guò)程中，也就不知不覺(jué)地增強(qiáng)了自主探究能力，同時(shí)帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生也會(huì)有很強(qiáng)的代入感，對(duì)于教師的講解會(huì)聽(tīng)得更加投入，對(duì)于課文的整體理解也就自然而然地更深刻了。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

疑問(wèn)往往能引人深思，這也是對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)中較為重要的一點(diǎn)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的一系列疑問(wèn)持鼓勵(lì)態(tài)度，哪怕他問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有意義，也不能打擊學(xué)生的信心。有的學(xué)生在課堂上質(zhì)疑課本上的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真思考過(guò)，才能在課堂上提出疑問(wèn)。

例如，在課文《燈光》中，主人公“我”在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期是一名戰(zhàn)地記者，在一次采訪中遇到一位老戰(zhàn)士，才有了“燈光”這個(gè)感人至深的故事。學(xué)完這篇課文后，就有學(xué)生提問(wèn)：“這篇課文我并沒(méi)有太多不明白的地方，但我很好奇的是，這篇文章中的‘我到底是不是作者本人呢？還有在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后，主人公又經(jīng)歷了什么事呢？他是克服了多大的艱難險(xiǎn)阻，才成功地將這篇文章分享出來(lái)的？這都是我不懂的地方。” 這個(gè)學(xué)生提出的疑問(wèn)并不在課文內(nèi)容之內(nèi)。通過(guò)這個(gè)例子可以看出來(lái)，探究性學(xué)習(xí)在這里得到了最好的體現(xiàn)，不僅從課堂延伸到了課外，還增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

3. 組織學(xué)生課堂討論，在小組合作中提升

在探究性學(xué)習(xí)中，合作能力也是一個(gè)很重要的體現(xiàn)。很多學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題是個(gè)人難以解決的，就算學(xué)生天賦異稟，恐怕也會(huì)分身乏術(shù)，難以招架。這個(gè)時(shí)候在教師的指點(diǎn)下，通過(guò)小組內(nèi)同學(xué)的分工學(xué)習(xí)，可以解決課堂上遇到的比較困難的問(wèn)題，這樣會(huì)大大減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的壓力，對(duì)于增強(qiáng)同學(xué)之間的感情也會(huì)有很大的幫助。此外，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的配合性學(xué)習(xí)，不僅在討論中提升了學(xué)生的個(gè)人能力，還極大地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)之間的凝聚力，這種合作式的探究性學(xué)習(xí)正是需要我們贊揚(yáng)的。

例如，在課文《找駱駝》中，里面的老者通過(guò)自己多年積累的豐富經(jīng)驗(yàn)給急匆匆跑過(guò)來(lái)尋找駱駝的商人好好上了一課，主題就是教育學(xué)生遇到突發(fā)事件不要驚慌，要仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，從而找出最合適的處理方式。在這篇課文中，老人準(zhǔn)確地說(shuō)明了駱駝身上所具有的各種特征，從而使商人準(zhǔn)確地找回了駱駝。在課堂中，學(xué)生可以通過(guò)小組交流的方式來(lái)討論駱駝的特征，每個(gè)小組的成員分別指出駱駝的各個(gè)部位，這樣，既可以收獲人生哲理，又能豐富自己的課外知識(shí)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

語(yǔ)文來(lái)源于生活。所以，在學(xué)習(xí)的覆蓋面上，語(yǔ)文對(duì)應(yīng)的范圍很廣，幾乎和生活的范圍完全相等，在這種情況下語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是無(wú)處不在。在日常的生活中，無(wú)論是吃飯、走路還是和人與人之間進(jìn)行最基本的交流，都能鞏固和加強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

對(duì)于從事語(yǔ)文教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，他們的任務(wù)就是通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行思想灌輸，讓學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念。因?yàn)檫@種源于生活的學(xué)科完全可以在做一些平常的事情的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，也應(yīng)該意識(shí)到，提升語(yǔ)文水平很重要的一點(diǎn)就是課外學(xué)習(xí)，只要在教師的培養(yǎng)下，學(xué)生的自主探究能力就會(huì)得到提升，這樣一來(lái)在學(xué)習(xí)觀念的促成下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)運(yùn)用探究能力進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，不斷在生活中運(yùn)用知識(shí)，在潛移默化中提升了自己的語(yǔ)文成績(jī)。

例如，看電視的時(shí)候，人物的對(duì)話偶然會(huì)有一些常識(shí)性的口誤，打個(gè)比方說(shuō)，電視劇《紅樓夢(mèng)》中，秦可卿死時(shí)，小廝說(shuō)，“小蓉大奶奶‘沒(méi)了”。但演員的讀音卻讓人有些汗顏，因?yàn)樗x成了“‘沒(méi)（mei）了”，這在讀音中是一個(gè)很明顯的常識(shí)性錯(cuò)誤，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)錯(cuò)誤后，立馬就結(jié)合自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行探究，通過(guò)查閱字典等資料，終于找到了正確的讀音，在這種情況下，得出的正確讀音能夠在學(xué)生的心中留下極為深刻的印象，所以在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)被學(xué)生牢牢地記在心里。學(xué)生有意注意時(shí)，他們會(huì)很快聽(tīng)出這些錯(cuò)誤，并積極提出來(lái)進(jìn)行改正，讓自己以后不犯類似的錯(cuò)誤，這樣的實(shí)例正是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的活學(xué)活用。只有真正地做到了這幾點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究式學(xué)習(xí)、積極引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的目光看待生活，從而發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。在提出問(wèn)題方面，教師可以一步一步地引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；在解決問(wèn)題方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式自主討論與解答，小組成員之間思維的碰撞有利于小學(xué)生自主探究能力的提升；教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中提升自身的自主探究能力，敢于質(zhì)疑生活事件，敢于提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。自主探究能力是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（編輯：易繼斌）