翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教師核心素養(yǎng)的提升

齊昕婷

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給地理教師實施教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，地理教師應(yīng)該注重自身核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；地理教師；挑戰(zhàn)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0016-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)模式，它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生通過筆記本或平板電腦在課前積極、主動地自學(xué)相應(yīng)課程的基礎(chǔ)知識，在課中充分利用課堂時間，實現(xiàn)知識的吸收與掌握，即在課堂上實現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的提升，充分發(fā)展學(xué)生的個性。最早的地理翻轉(zhuǎn)課堂研究始于2013年5月黃嬌美發(fā)表于廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報上的論文《構(gòu)建高中地理“顛倒的課堂”》，隨后地理翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)入一個快速發(fā)展的時期。

二、地理課堂翻轉(zhuǎn)的意義

1. 地理學(xué)科特性要求地理課堂翻轉(zhuǎn)

地理學(xué)科具有綜合性、地域性、復(fù)雜性、動態(tài)性的特點，因此，地理教學(xué)也具有綜合性、地域性的特點。在地理教學(xué)中還要注重實踐性，即要將地理理論知識與實踐問題相結(jié)合，解決現(xiàn)實問題。但在傳統(tǒng)的地理課堂中，學(xué)生接受的是地理教師傳輸?shù)拈g接經(jīng)驗，而不是學(xué)生在對地理事物形成直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的知識內(nèi)化，在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與地理空間思維能力和想象力方面具有一定的局限性。

2. 地理翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想

地理翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中地理教師的中心地位，使學(xué)生成為課堂的中心，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本的新型教學(xué)思想，為學(xué)生提供了在教師指導(dǎo)下的個性化學(xué)習(xí)機(jī)會，是因材施教的具體體現(xiàn)。

3. 地理翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了新型的師生關(guān)系

地理課堂的翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，節(jié)約了課堂講解時間。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，老師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作者，有利于和諧、融洽師生關(guān)系的建立，也有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下地理教師面臨的挑戰(zhàn)

1. 知識量的沖擊

在地理翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺、制作微視頻、課件，等等，這些都對地理教師的信息技術(shù)有較高的要求。地理教師只有熟練掌握相關(guān)軟件，才能制作出合適、優(yōu)秀的地理課件來為學(xué)生學(xué)習(xí)提供素材，并很好地引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。適量的信息技術(shù)知識也能夠讓地理教師的課堂教學(xué)更為順利。選擇使用信息技術(shù)的恰當(dāng)時機(jī)是地理教學(xué)順利進(jìn)行的保障，更是對地理教師的考驗。

2. 角色轉(zhuǎn)換困難

翻轉(zhuǎn)課堂將教師知識的傳授與學(xué)生知識的內(nèi)化部分進(jìn)行了顛倒，使得教師的角色發(fā)生了根本性的變化。

（1）地理教師成了教育技術(shù)的學(xué)習(xí)者和使用者。翻轉(zhuǎn)課堂是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)的，地理教師需要事前準(zhǔn)備好教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。這就要求地理教師要學(xué)會如何錄制教學(xué)視頻，懂得什么樣的教學(xué)視頻才會吸引學(xué)生的注意，只有這樣才能取得良好的地理教學(xué)效果。

（2）地理教師成為課堂活動的設(shè)計者和組織者。在地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，地理教師需要預(yù)設(shè)教學(xué)情境，并在課堂中組織學(xué)生學(xué)習(xí)。地理教師需要始終組織學(xué)生就地理事物或現(xiàn)象展開討論，而不能信馬由韁導(dǎo)致研究跑題。

（3）地理教師是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評價者及監(jiān)督者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對學(xué)生的評價涉及多個方面，包括自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力和組織能力等多個方面，評價也需要教師、學(xué)生本人、學(xué)習(xí)伙伴和家長綜合反饋，教師依然是教學(xué)效果的重要評價者和監(jiān)督者。

3. 教學(xué)水平的挑戰(zhàn)

（1）課前部分。在課前階段，地理教師要精心設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作微視頻，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，預(yù)設(shè)課堂情境等。在課前，地理教師需要精心選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行微課講解，而不講學(xué)生可以自行掌握的內(nèi)容，但對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的、抽象的、知識層次較深的、經(jīng)常出錯的內(nèi)容一定要細(xì)講。

（2）課中部分。課中階段主要考驗的是地理教師的課堂把控能力，也可以說是地理教師的課堂組織能力。在翻轉(zhuǎn)后的地理課堂中，教師主要是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，教師需要有較強(qiáng)的與學(xué)生課堂交流的能力，也需要有較強(qiáng)的課堂組織能力，組織學(xué)生就課堂主題進(jìn)行交流探討。地理教師不僅要組織課堂活動，還需要教師本人站在和學(xué)生相同的地位上，全身心地投入到課堂交流過程中。不僅要回答學(xué)生提出的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考和總結(jié)。

四、地理教師核心素養(yǎng)的提升

面對地理翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)，地理教師應(yīng)積極應(yīng)對。為適應(yīng)地理翻轉(zhuǎn)課堂，提高地理教學(xué)效果，地理教師應(yīng)從以下方面做出努力：

1. 地理教學(xué)理念的變革

翻轉(zhuǎn)課堂并不是單純的線上教學(xué)，而是通過現(xiàn)代教育技術(shù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，實現(xiàn)師生的良性互動。地理教師一方面要主動學(xué)習(xí)地理專業(yè)前沿知識，另一方面也要掌握最新的教學(xué)理論，主動轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，接受新的教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，注重教學(xué)模式的變革。

2. 新型師生關(guān)系的建立

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了一種新型的師生關(guān)系，教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。地理教師在實施地理教學(xué)的過程當(dāng)中要時刻把握學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、展示成果的能力、知識遷移的能力，幫助學(xué)生獲得知識、提高能力，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提高。

3. 地理教師教育信息化的加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，地理教師要想通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式講好一堂地理課，就必須提高自身的信息技術(shù)水平。地理教師多媒體運用的熟練程度直接決定了一堂地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

4. 地理教師職后培訓(xùn)的加強(qiáng)

中學(xué)地理教師培訓(xùn)是實現(xiàn)中學(xué)地理教育的可持續(xù)發(fā)展和提升中學(xué)地理教師素質(zhì)的重要途徑。地理教師職后培訓(xùn)首先要重視教師主體的參與性，只有地理教師自身樂于接受培訓(xùn)，才能讓培訓(xùn)落到實處，實現(xiàn)地理教師素質(zhì)的提升。

在培訓(xùn)的內(nèi)容上，一方面要實現(xiàn)地理專業(yè)知識的提高，地理教師不深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識，就不能很好地駕馭教材和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時還要讓中學(xué)地理教師全面地了解地理學(xué)科的新發(fā)展、新研究、新成果和焦點問題。另一方面，要向地理教師及時傳達(dá)中學(xué)地理教學(xué)改革的新理念，傳達(dá)新思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高地理教育技能，更新教學(xué)方法，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)過程。

5. 地理教師實踐意識和合作意識的提高

盡管我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)有5年時間，但是地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐還比較少，單純的理論研究并不能很好地了解地理翻轉(zhuǎn)課堂，只有通過實踐才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。在地理翻轉(zhuǎn)課堂中，地理教師會面臨很多困難和挑戰(zhàn)，因此，需要建立一個地理翻轉(zhuǎn)課堂研究室，加強(qiáng)相互之間的交流與合作，共享地理課程資源與教學(xué)經(jīng)驗，從而提升地理教師的核心素養(yǎng)，提高地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

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（編輯：朱澤玲）