初中英語詞匯的學(xué)習(xí)策略

王琳琳

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)中必須掌握的知識，也是一門語言最基礎(chǔ)的組成部分。要想與以英語為母語的人進(jìn)行順利的交談，掌握一定數(shù)量的英語詞匯是必不可少的。在英語的學(xué)習(xí)過程中詞匯的學(xué)習(xí)也是一大難點，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得一些英語詞匯的學(xué)習(xí)策略，克服詞匯學(xué)習(xí)的障礙，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)詞匯的能力，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。本文主要探究英語詞匯的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 英語詞匯 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G63；G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0159-02

當(dāng)今世界，在經(jīng)濟(jì)和信息全球化的背景下，使用最廣泛的英語顯得尤為重要。想學(xué)好英語，英語詞匯的學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵。在我國的初中英語教學(xué)中，雖然教師把英語詞匯作為重點去教授，但是學(xué)生們并不注重英語詞匯的學(xué)習(xí)，而且認(rèn)為英語詞匯的學(xué)習(xí)方法單一、難記憶。一味的機械性記憶更導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去興趣?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在英語詞匯教學(xué)中力求做到：從運用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯；重視詞匯的搭配、辯異、文化內(nèi)涵等學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生認(rèn)知和靈活運用詞匯的能力；指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，避免孤立地死記硬背詞匯。根據(jù)我國英語詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生掌握一定英語詞匯學(xué)習(xí)策略是十分必要的，那么采用什么樣的英語詞匯學(xué)習(xí)策略成為本文所要研究的問題。

一、初中英語詞匯在教與學(xué)中存在的問題

在初中英語教學(xué)中，詞匯的教與學(xué)尤為重要，因為詞匯是學(xué)習(xí)一切英語知識的前提，教師和學(xué)生都要給予特別的重視?？墒窃谀壳暗挠⒄Z詞匯教學(xué)中卻存在很多的問題，從初中一年級到三年級的這個階段，英語單詞的數(shù)量不斷增加，而且單詞的讀音和拼寫的難度也逐漸加大。這就導(dǎo)致英語的教與學(xué)出現(xiàn)很多的困難。因此英語詞匯的學(xué)習(xí)具體存在以下問題：

（一）教師教學(xué)方面

1.教學(xué)形式單一化

大多數(shù)的英語教師在教授英語詞匯的環(huán)節(jié)上教學(xué)形式單一。通常采取領(lǐng)讀、解釋詞義、講解詞匯的用法和讓學(xué)生們一邊學(xué)習(xí)一邊做筆記這種枯燥無味的教學(xué)形式。長期如此，學(xué)生早已經(jīng)掌握教師的教學(xué)步驟，失去了學(xué)習(xí)英語詞匯的好奇心，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，學(xué)生掌握單詞會越來越困難，影響學(xué)生的整體成績。

2.過于重視成績

由于學(xué)校過分重視考試結(jié)果，因此教師把教學(xué)的重點放在大量題型的練習(xí)上。教師不太重視詞匯，在教授詞匯的過程中，單詞的知識點不作過多的解釋和拓展，課上只是為了完成教學(xué)任務(wù)把單詞教授給學(xué)生，課下讓學(xué)生自己機械地背單詞。這樣的教學(xué)忽視了英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的詞匯部分，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)也不夠重視。

3.詞匯教學(xué)主次不分

在實際教學(xué)的過程中，教師在教授英語詞匯時沒有讓學(xué)生對重要詞匯的和非重要詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生會誤以為教師所講授的詞匯都是重要的詞匯。這樣的教學(xué)雖然擴大了詞匯的學(xué)習(xí)數(shù)量，但是也沒有獲得很好的教學(xué)質(zhì)量，反而加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的壓力，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地牢記英語詞匯。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

1.記憶方式單一

學(xué)生從小學(xué)剛剛步入初中階段，對教師的詞匯教學(xué)方式不適應(yīng)，并且沒有形成自己獨有的學(xué)習(xí)詞匯的方法，主要以機械的記憶法去記憶英語詞匯，記憶方式比較單一。此外，這種以記憶為主的學(xué)習(xí)詞匯的方法又是十分枯燥的，單一的記憶方式使得詞匯沒有在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，以致學(xué)生在應(yīng)用詞匯時不能及時又有效地提取詞匯。

2.詞匯學(xué)習(xí)主動性不強

在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都沒有一個主動學(xué)習(xí)英語詞匯的意識，幾乎是在被動地接受教師所講授的詞匯知識。對教師的依賴性很強，很少主動地從教材中學(xué)習(xí)詞匯，更不會去學(xué)習(xí)課外的詞匯知識，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量不足，不能很好地運用。

3.學(xué)生對詞匯不夠重視

盡管人們不否認(rèn)詞匯在語言交際中的作用，但學(xué)生對詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。而不少學(xué)生語法學(xué)得不錯，熟練地掌握了語音規(guī)則，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯的用法掌握不夠全面，仍不能很好地理解閱讀或聽力材料，不能用英語和別人進(jìn)行順暢的交流，更談不上用英語寫文章。這就違背了英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠用英語進(jìn)行交際的原則。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)的有效策略

初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，在對英語詞匯不感興趣的情況下機械地記憶詞匯，這樣的學(xué)習(xí)只會使自己的詞匯學(xué)習(xí)能力降低，進(jìn)而影響英語成績。英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是沒有捷徑，學(xué)生應(yīng)該在詞匯的學(xué)習(xí)中挖掘適合自己的有效策略。應(yīng)用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)詞匯會事半功倍。

（一）語境策略

英語作為一種與他人交流的工具，它不是孤立存在的。如果教師把詞匯單獨拿出來講解，學(xué)生單獨地去背誦詞匯的含義和用法，那么詞匯的學(xué)習(xí)就失去了價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候應(yīng)該在單詞存在的語境中去記憶，這里的語境可以包括句子、短對話、長對話甚至是一篇英語文章。學(xué)生要善于利用句子、對話及文章的上下文學(xué)習(xí)詞匯。這樣學(xué)習(xí)詞匯有助于學(xué)生對詞匯的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、英語運用的準(zhǔn)確性以及培養(yǎng)良好的語感。同時，生活中隨時隨地都可以看見英語詞匯的存在，在實際生活情境下，學(xué)生也要主動地去學(xué)習(xí)英語詞匯，這樣的學(xué)習(xí)會使自己的記憶更加深刻。

（二）運用策略

詞匯的學(xué)習(xí)不是完全地記住教師所傳授的知識就是良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語的學(xué)習(xí)要善于運用所學(xué)的知識，尤其是英語詞匯的運用，學(xué)生應(yīng)該把教師教授的知識學(xué)以致用。

學(xué)生可以根據(jù)教師所教授的詞匯的語法知識及詞匯的含義去造句子。學(xué)生也可以把學(xué)過的詞匯以及新學(xué)的詞匯在頭腦中進(jìn)行資源整合，編成對話進(jìn)行記憶。詞匯運用最重要的一點是，學(xué)生應(yīng)該敢于運用所學(xué)的知識與其他同學(xué)進(jìn)行英語交流，甚至是與以英語為母語的人進(jìn)行交談，在真正的語境下運用所學(xué)的英語詞匯知識，英語的學(xué)習(xí)會有更加顯著的效果。

（三）鞏固策略

詞匯的學(xué)習(xí)要及時鞏固，這樣做的目的是避免遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：“遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，之后遺忘的速度逐漸緩慢?！卑e浩斯對遺忘的進(jìn)程進(jìn)行了實驗，并把遺忘的規(guī)律繪制成曲線圖，這就是著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。那么根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中要時刻注意對新學(xué)的詞匯進(jìn)行及時的鞏固，以便加深對詞匯的記憶。鞏固英語詞匯最有效的方法就是及時地復(fù)習(xí)新學(xué)的詞匯知識，在學(xué)生還沒有忘記詞匯之前，進(jìn)行及時的練習(xí)，對詞匯的音、形、義等方面都要進(jìn)行記憶，這樣做才是避免遺忘的有效辦法。

（四）構(gòu)詞法策略

初中學(xué)生學(xué)習(xí)一些英語的構(gòu)詞法是十分必要的，因為構(gòu)詞法本身的某些規(guī)律性的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很輕松，所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟淌跇?gòu)詞法知識，學(xué)生就會自主地對所學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸納和分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化。其中，派生法可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英文的詞匯量。派生法是通過加前綴后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法，可以推測出一類詞的意思。例如，加dis-前綴代表“不、消失掉”，如dislike、dishonest、disorder、disappear，于是就可以猜到這些詞的含義是“不喜歡”“不誠實”“無秩序”和“消失”。有了這些常見的構(gòu)詞法，學(xué)生就可以猜測所學(xué)單詞的大致意義，在學(xué)習(xí)中主動地動腦思考。

（五）多種感官并用策略

多感官學(xué)習(xí)策略：主要是指通過各種方式，對學(xué)生包括聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官的刺激，同時通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學(xué)生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，有助于學(xué)生用多感官的方式去吸收，去體驗，從而全方位地開發(fā)包括“體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內(nèi)的七大潛能。

科學(xué)證明這種多感官并用的學(xué)習(xí)策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略，正確地重復(fù)是有效記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該通過自己的腦、手、耳、口等多種感官對知識進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在記憶詞匯知識時，既要用頭腦思考，也要把詞匯讀出聲音來，同時還要用手在本子上去拼寫詞匯，在學(xué)習(xí)中盡量使用多種感官，這樣才會使自己對詞匯的記憶更加深刻，記憶效果達(dá)到最佳。

（六）直觀學(xué)習(xí)策略

初中階段的學(xué)生正處于半幼稚、半成熟的階段，思維活躍既有具體的形象思維，又有抽象的邏輯思維，但是思維仍屬于經(jīng)驗型，還需要教師向?qū)W生提供具體的感知。那么，在初中階段學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該是較為直觀和形象的。初中英語教師在教授英語詞匯的過程中，根據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的特征，應(yīng)該采用較為直觀的教學(xué)方法，教師可以充分利用比較直觀的教具進(jìn)行詞匯教學(xué)，如圖片、簡筆畫、影音播放等，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識，有助于理解。同時，運用形象生動的教具也會加深學(xué)生對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，理解詞匯的含義和用法。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在現(xiàn)代教學(xué)中最直觀的教具是多媒體，教師應(yīng)用多媒體結(jié)合教材進(jìn)行授課，把教材上的知識以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也鍛煉學(xué)生的語言思維能力。

（七）聯(lián)系策略

初中階段學(xué)生積累了一定的詞匯量，對新學(xué)的詞匯會與學(xué)過的知識進(jìn)行不同程度的聯(lián)系，那么，在學(xué)習(xí)詞匯中應(yīng)該把新學(xué)的知識和已有的知識聯(lián)系起來，在頭腦中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓這些知識整合在一起，發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系。這樣不僅能對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，也會加深對新學(xué)知識的記憶。

三、結(jié)語

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時所存在的問題，并且努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。教師在教授詞匯知識的同時也應(yīng)該傳授學(xué)習(xí)詞匯的策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時避免死記硬背。學(xué)生也應(yīng)該采取靈活有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，也會提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的水平。

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責(zé)任編輯：于 蕾