中學(xué)語文個性化教學(xué)策略研究

李坤

摘要：新課標(biāo)中提出“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“關(guān)注學(xué)生的個體差異”等理念。如何將這些理念融入中學(xué)語文教學(xué)中呢？這就需要在中學(xué)語文教學(xué)中實施個性化教學(xué)。在中學(xué)語文教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方法、策略，實施個性化教學(xué)，可以使每個學(xué)生的個性在教學(xué)中得到延展。本文主要從中學(xué)語文個性化教學(xué)實施的意義出發(fā)，對個性化教學(xué)的實施策略進行研究，從而達到促進學(xué)生個性發(fā)展，使之成為適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 個性化 教學(xué) 策略

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0155-02

個性化教學(xué)的實質(zhì)就是“以學(xué)生為本”，在尊重學(xué)生個體的思想、情感、個性發(fā)展等前提下，通過教師組織和引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生個體個性，采用因材施教的個性化教學(xué)方法，使學(xué)生各方面能力得到全面發(fā)展。中學(xué)語文個性化教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自我，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生個性得到發(fā)展，使之成為適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

一、中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育下的中學(xué)語文教學(xué)

在中國，應(yīng)試教育的思想一直以來根深蒂固。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師始終堅持“一個中心”思想，認(rèn)為所有的教學(xué)安排、內(nèi)容和評價都應(yīng)該圍繞這個中——中考去進行，循規(guī)蹈矩，所有的教學(xué)安排都是按傳統(tǒng)的規(guī)則去進行。這樣的教師講、學(xué)生聽模式，使得學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被束縛，得不到發(fā)揮，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極主動性逐漸降低，習(xí)慣了灌輸模式的學(xué)生，他們的個性、創(chuàng)新能力得不到長足發(fā)展。

（二）中學(xué)語文教師自身認(rèn)識限制

一些中學(xué)語文教師對新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生個性化創(chuàng)新能力的要求認(rèn)識不到位，他們在中學(xué)語文教學(xué)課堂中只是在形式上應(yīng)付一下，實際上仍然采用灌輸模式，以理論知識傳授為主。在課堂教學(xué)中，教師對培養(yǎng)學(xué)生個性化能力的要求認(rèn)識不到位，課堂的主體仍是教師，往往忽視了學(xué)生才是語文課堂的主體和中心。這樣，教師就不能把創(chuàng)新能力培養(yǎng)和理論知識傳授有機結(jié)合起來，不能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生降低了對語文學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

二、個性化的中學(xué)語文教學(xué)的實施意義

中學(xué)語文教學(xué)作為新課改的前沿陣地，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、學(xué)生個性的發(fā)展有著得天獨厚的條件。通過個性化語文教學(xué)可以改進中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)試化的現(xiàn)狀，中學(xué)語文個性化教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教育的目的就是使每個學(xué)生的個性得以張揚，學(xué)生作為語文教學(xué)的主體和中心，有其獨特的個性，教師通過個性化的教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在個性化語文教學(xué)的指引下，就會發(fā)揮個人特長，形成自身獨特個性，其創(chuàng)新思維才不會被壓制，從而成長為適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

三、個性化語文教學(xué)的實施方法

實施中學(xué)語文個性化教學(xué)，分為兩部分，一是教師個性化的教，二是學(xué)生個性化的學(xué)。

（一）教師個性化的教

1.尊重學(xué)生，個性化地“讀學(xué)生”

教師想要實施個性化教學(xué)，前提是尊重每一位學(xué)生。只有先尊重學(xué)生，學(xué)生才會對教師教學(xué)有認(rèn)同感，學(xué)生才會主動與教師進行情感交流，才能認(rèn)同教師的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)。同時，教師才能用自己獨特的教學(xué)手段傳授學(xué)生以知識。所以，中學(xué)語文個性化的前提條件就是尊重，只有在教師尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，個性化語文教學(xué)才會有實質(zhì)性的發(fā)展。

個性化地“讀學(xué)生”，要求教師首先要從思想觀念上進行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師為主的觀念，確定課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展。同時，教師還要努力通過多種渠道了解學(xué)生的性格、特長、愛好等，尤其是學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)方面的需求，只有這樣，才能有針對性地開展個性化教學(xué)。

2.因材施教

了解、分析不同學(xué)生的個性，對待不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這就是因材施教。教師應(yīng)該充分了解、分析不同學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的個性，采取不同的教學(xué)手段。每個學(xué)生的需求都是不同的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求對每一位學(xué)生因材施教，使學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。例如有的學(xué)生擅長口頭表述，教師就應(yīng)創(chuàng)造相應(yīng)的機會；有的學(xué)生擅長標(biāo)新立異、創(chuàng)新思考，教師就應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生堅持不懈，努力開發(fā)自身的潛能，形成獨一無二的個性。因材施教，個性化教學(xué)，也就是在教學(xué)中體現(xiàn)差異化。

首先，教師制定教學(xué)目標(biāo)時，要在一定程度上體現(xiàn)差異化。這就要求教師對每個學(xué)生進行全面的了解、研究、分析，比對出學(xué)生間的差異，對學(xué)生進行分類，根據(jù)不同層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對成績較好的學(xué)生，除課本知識外，可以多拓展課外知識，提高對他們的要求；對能力強但態(tài)度馬虎的學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求，在作業(yè)布置上，找一些相對有難度的題目，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們精益求精的精神；而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)降低要求，要從基礎(chǔ)知識抓起，讓他們對自己充滿信心，更要提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

其次，教師在教學(xué)過程中，要在一定程度上體現(xiàn)差異化。教師要善于運用才智，去拓展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，用情感增進情感。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生的實際需求，嘗試使用不同的教學(xué)方法，使教學(xué)過程始終處于“個性化”的狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)影像、聲音等良好氛圍，并充分挖掘教材內(nèi)容，用情趣、意境來引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供身臨其境的感受，吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生強烈的主體意識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探求知識、尋求規(guī)律的興趣，使教學(xué)效果達到最大化。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)習(xí)成績不同、實際能力不同的學(xué)生，布置一些層次分明的題目，讓所有學(xué)生都能清晰明了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使所有的學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來，與教師進行互動，讓學(xué)生感受到教師對他們的期望與重視，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，最終達到語文教學(xué)目標(biāo)。

再次，在個性化教學(xué)過程中，尤其要做好個性化閱讀和個性化寫作的教學(xué)。

個性化閱讀教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，增強學(xué)生自學(xué)、觀察事物、分析問題的能力，可以加強學(xué)生自身潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個性。教師在教學(xué)過程中，要做到有針對性，針對學(xué)生閱讀能力的不同，引導(dǎo)學(xué)生實施分組，做到組內(nèi)成員取長補短、互幫互助。同時教師要從激發(fā)學(xué)生想象力開始，有了豐富的想象力，才能更好地融入到所閱讀的文章中。要引導(dǎo)學(xué)生按其個性去進行大膽思考，打開學(xué)生的視野，打破時空界限，使學(xué)生真正地表現(xiàn)真實的自我。在個性化閱讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們多發(fā)表個人見解，但也要注意不能走極端，要幫助學(xué)生樹立正確的情感價值觀。

個性化寫作同樣要求學(xué)生必須有個性，要有創(chuàng)新精神。中學(xué)語文教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的思維，作文是學(xué)生抒發(fā)情感、展現(xiàn)自我、張揚個性的地方，這里不應(yīng)該被條條框框所束縛，而是應(yīng)該給學(xué)生充分的自由想象空間，讓他們充分地將自己的想法表達出來、宣泄出來，這樣才能在寫作時有創(chuàng)新的動力。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)多設(shè)置一些相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生自覺進入狀態(tài)，讓每個學(xué)生都體驗到其中的奧妙。由于學(xué)生的個體差異，他們對作文要求的理解也不盡相同，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，不要局限于傳統(tǒng)作文的條條框框，要與文章進行心靈上的溝通，融入到文章中，提高學(xué)生的審美觀念，提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

最后，教師在布置學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時，要體現(xiàn)出差異化。課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)是對課堂教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)，這兩個環(huán)節(jié)對整個教學(xué)起到關(guān)鍵作用。教師在布置學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)任務(wù)時，個性化的教學(xué)理念同樣能夠起到積極的作用。教師通過對學(xué)生的觀察、分析，可以把學(xué)生分成若干個小組，每個小組安排一個能力較強的學(xué)生作為組長，組長可以督促其他學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。小組組員間可以進行分工協(xié)作、互配工作、取長補短，學(xué)生們互幫互助，小組成員共同進步，達到優(yōu)勢互補的效果。此外，通過小組學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)競爭，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，提高語文學(xué)習(xí)的整體效果。

（二）學(xué)生個性化的學(xué)

語文教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)課堂的主人也應(yīng)該是學(xué)生。中學(xué)語文個性化教學(xué)的核心之一就是學(xué)生個性化的學(xué)，強調(diào)學(xué)生要積極主動地、充滿激情創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生形成良好的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己在教學(xué)中的主體地位、能動作用以及形成語文素養(yǎng)、提高語文能力的重要性，讓學(xué)生能自主、積極地投入學(xué)習(xí)；教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)展示自身的魅力，結(jié)合語文學(xué)科的特點，言傳身教，鼓勵學(xué)生學(xué)好語文。

四、中學(xué)語文實施個性化教學(xué)的注意事項

首先，教師應(yīng)該提高自身對個性化性教學(xué)的認(rèn)識，從思想上明確個性化教學(xué)的好處，并落實到行動中，推動中學(xué)語文個性化教學(xué)方法的使用和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)這種教學(xué)方式，從而提高中學(xué)語文教學(xué)水平和學(xué)生的綜合水平。

其次，在實施個性化教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況、對學(xué)習(xí)語文的興趣、自主學(xué)習(xí)能力等進行綜合考察，定期考核個性化教學(xué)的效果，以此來評價個性化教學(xué)方式是否達到預(yù)期效果，是否有偏差，根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)進行修正、改進。

最后，在實施個性化教學(xué)過程中，要注意由以教師為中心的極端偏向以學(xué)生為中心的極端。雖然我們強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，但也不能理解為課堂上就要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。在語文的個性化教學(xué)課堂中，教師仍起著關(guān)鍵作用，教師是聯(lián)結(jié)活動雙方的引導(dǎo)者。

五、結(jié)語

打破傳統(tǒng)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生個性，個性的學(xué)生需要個性的教學(xué)方式，而中學(xué)語文個性化教學(xué)正是教出有個性、有思想、有創(chuàng)造力學(xué)生的保證。中學(xué)語文個性化教學(xué)適合學(xué)生全面發(fā)展的特點，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。每一位語文教育工作者都應(yīng)該在教學(xué)實踐中去實踐、改進、完善個性化語文教學(xué)，并明確在個性化語文教學(xué)中關(guān)注點是學(xué)生個性潛能的挖掘。在日常教學(xué)過程中，教師要實現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)任重而道遠，教師們都應(yīng)該清楚地意識到教學(xué)重點已不是傳授、灌輸知識，而是讓學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師已從“知識傳授者”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、協(xié)助者”。

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責(zé)任編輯：于 蕾