高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價研究

楊婷+李兵

摘要：高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度是高職教育衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要手段，高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價研究可以促進高職院校更好地培養(yǎng)高質(zhì)量技能技術(shù)人才。根據(jù)“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心”的思路進行研究，把“在校生培養(yǎng)目標(biāo)達成度”和“社會對培養(yǎng)目標(biāo)達成度”作為高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度的兩項重要內(nèi)容，進而科學(xué)進行高職生目標(biāo)培養(yǎng)能力達成度評價研究。

關(guān)鍵詞：高職生 培養(yǎng)目標(biāo) 達成度

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0013-02

2000年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求，高職人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型的專門人才。所以高職學(xué)生的培養(yǎng)方案是以此為方向進行的學(xué)生專業(yè)知識能力、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)設(shè)計方案。高職畢業(yè)生的特點是具有適度的基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力相對較強、綜合素質(zhì)較高等。黨的十八屆五中全會通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的第十三個五年規(guī)劃的建議》，以“提高教育質(zhì)量”為主題作出了新的部署。文章從高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度進行研究，分析高職生培養(yǎng)達成度的評價依據(jù)、方法、機制保障等，為高職院校今后教學(xué)管理、人才培養(yǎng)等提供理論指引。

高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度廣義上指高職生在讀書期間獲得的知識，不僅包含課本上的理論知識，還包含實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐知識，同時還應(yīng)包含高職生各種課堂內(nèi)外活動作出的明確安排；狹義上指高職院校教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，如理論課教學(xué)課堂、實驗實訓(xùn)課堂教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)課堂等每節(jié)課高職生所能達到的課堂目標(biāo)要求。文章主要從廣義的角度分析高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價研究。

一、高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度的評價依據(jù)、方法

高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度依據(jù)“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心”的思路進行研究。高職生是培養(yǎng)目標(biāo)程度的著眼點和著力點，培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是高職生成人成才。為此，高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度要有科學(xué)評價依據(jù)、方法和機制保障，對高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度進行分析研究，通過目標(biāo)達成度的信息反饋進一步更好地提升高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度。

（一）評價依據(jù)

高職生主要培養(yǎng)能夠全力擁護共產(chǎn)黨的基本路線，適應(yīng)建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線的需要，德、美、智、體各方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；高職生以掌握必備的基礎(chǔ)理論知識為基礎(chǔ)，重點加強掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的基本能力和基本技能技術(shù)，需要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度必須以此為依據(jù)，通過廣義的培養(yǎng)目標(biāo)達成度內(nèi)容，全方面衡量高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度。

（二）評價方法

高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度的方法比較多樣，文章的培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價方法將指定性分析和定量評價研究相結(jié)合，以定量評價為主。評價主體有教師、學(xué)生、社會、政府等，其中以學(xué)生、社會評價為主體。學(xué)生指在校生的培養(yǎng)目標(biāo)達成度和社會對培養(yǎng)目標(biāo)的達成度兩部分。在校生培養(yǎng)目標(biāo)達成度主要從課程教學(xué)目標(biāo)達成度和學(xué)生對課程教育滿意度兩個方面評價；社會對培養(yǎng)目標(biāo)達成度主要通過畢業(yè)生、社會、用人單位等進行綜合反饋衡量培養(yǎng)目標(biāo)的達成度情況。高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價由定性和定量兩項評價按相應(yīng)權(quán)重統(tǒng)計衡量，培養(yǎng)目標(biāo)達成度如何根據(jù)評價依據(jù)而定。

不管培養(yǎng)目標(biāo)達成度采用何種評價方式，都要考慮評價方式的科學(xué)性，評價要符合評價方式的主體，符合課堂教學(xué)規(guī)律，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)等，應(yīng)制定科學(xué)的目標(biāo)達成度評價方式，使其評價加過程更具客觀性、公正性、可操作性。

二、高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度的主要內(nèi)容

高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度的實現(xiàn)主要依附于課程的教學(xué)，因而課程是培養(yǎng)目標(biāo)達成度評估的主要對象。對課程的評價需涵蓋人才培養(yǎng)方案中的整個課程體系。其中，包含素質(zhì)類課程和專業(yè)課程，專業(yè)課程又涵蓋理論與實踐類課程，以及最后學(xué)年的專業(yè)綜合類課程頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等。因課程本身具有可定量考核的屬性，我們直接把課程考核指標(biāo)定為參數(shù)A，此外在評價指標(biāo)中，再根據(jù)每門課程在課程體系中的地位效用賦予不同的權(quán)重，我們把它定義為參數(shù)B，那么數(shù)據(jù)A×B就可作為人才培養(yǎng)目標(biāo)達成度評估的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源，再通過學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度指標(biāo)，我們把它定義為參數(shù)C、社會對培養(yǎng)目標(biāo)達成度的評價指標(biāo)，主要從畢業(yè)生、用人單位等角度評價，評價內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)知識的掌握、綜合能力發(fā)展、社會能力需求等方面。我們把它定義為參數(shù)D，那么通過統(tǒng)計以上三方面的數(shù)據(jù)，最終形成人才培養(yǎng)目標(biāo)達成度的定量評估結(jié)果。同時，將評估結(jié)果進行信息反饋，可以找到社會、學(xué)校、學(xué)生三方面之間的相互作用關(guān)系，作為人才培養(yǎng)實施持續(xù)改進的依據(jù)與方向。

高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度的在校生培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價和社會對培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價的具體評價內(nèi)容，全部在課程教學(xué)目標(biāo)達成度中體現(xiàn)。根據(jù)課程類型進行分類，并對每個類型的目標(biāo)養(yǎng)成主要內(nèi)容進行簡要提煉，對課程教學(xué)的教師要求進行概述，對學(xué)生完成課程教學(xué)目標(biāo)的達成度內(nèi)容進行歸類，畢業(yè)生對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，用人單位根據(jù)社會需求等方面進行學(xué)生課堂教學(xué)效果的實際運用情況調(diào)研。

三、高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價的機制保障

高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度的評價研究，在校生培養(yǎng)目標(biāo)達成度需要對教學(xué)過程采取有效的質(zhì)量管理機制，社會對培養(yǎng)目標(biāo)達成度需要采取與畢業(yè)生緊密相關(guān)的服務(wù)管理機制，為此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層需要頂層設(shè)計、統(tǒng)籌分工、協(xié)作共進的做法，保證高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價的完成與實施。

根據(jù)高職生人才培養(yǎng)要求、高職生教育發(fā)展規(guī)律、高職生自身興趣特點、社會對高職畢業(yè)生的能力需求、交往需求、質(zhì)量需求等，做到高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成評價主體全方位、評價內(nèi)容全覆蓋、評價過程全程跟蹤，讓高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度更加科學(xué)化、具體化、可行化。

根據(jù)美國質(zhì)量管理學(xué)家提出的戴明環(huán)原理，確保高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度的關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及過程化的管理反饋機制，兩者相輔相成。首先，高職院校需要結(jié)合社會的發(fā)展、企業(yè)的需求、高職生的自身實際情況三方面因素來最終確定高職生的培養(yǎng)目標(biāo)到底是什么，能達到一個什么樣的程度。確立合適的目標(biāo)相當(dāng)于找到正確的方向。第二步即如何實現(xiàn)目標(biāo)，那么就需要過程化的管理機制。校方作為教學(xué)運行的實施主體，而學(xué)生及其家長、學(xué)校管理方、企業(yè)、社會第三方調(diào)查機構(gòu)（如麥克思）等作為教學(xué)監(jiān)控或者評價主體。教學(xué)運行和教學(xué)監(jiān)控雙線運行，相互溝通反饋，促進教學(xué)質(zhì)量即培養(yǎng)目標(biāo)達成度的提高。同時，引入績效管理的理念，通過建立規(guī)章制度、程序文件、工作規(guī)范、調(diào)查問卷或隨機訪談，通過信息化手段，定期開展網(wǎng)上測評，及時進行動態(tài)數(shù)據(jù)分析，高效開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理評審工作。第三步需要強化糾正和預(yù)防措施，以系（部）管理人員、督導(dǎo)員為實施主體，對過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行跟蹤，及時反饋糾正，實現(xiàn)持續(xù)改進，不斷提高管理效能，完善質(zhì)量管理的改進機制。

隨著社會發(fā)展不斷進步，社會對高等職業(yè)教育的期望值越來越高。高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才既要滿足當(dāng)前社會需要，又能為今后社會發(fā)展提供后續(xù)人才，為此，高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度直接關(guān)系到社會的發(fā)展，關(guān)系到高職生自身的人生發(fā)展。

高職生教育、高職生培養(yǎng)能力達成度的評價研究是一個動態(tài)過程，依據(jù)高職生人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)改革、用人單位對畢業(yè)生需求的不斷變化等，高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價的內(nèi)容與方法也隨之變化。只有保持科學(xué)評估、動態(tài)調(diào)整、評價內(nèi)容定位準(zhǔn)確、評價方法科學(xué)可行的工作思路，才能更好地開展高職生培養(yǎng)目標(biāo)達成評價研究。

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