淺析小學六年級語文教學質(zhì)量提升策略

胡捷思

（惠東縣梁化屯小學，廣東惠州 516323）

教育 EDUCATION

淺析小學六年級語文教學質(zhì)量提升策略

胡捷思

（惠東縣梁化屯小學，廣東惠州 516323）

小學語文在高年級與低年級之間的教學重點有所區(qū)別，低年級語文側重于基礎教學，而到了高年級后則更加注重培養(yǎng)小學生的理解能力。小學六年級學生的字詞積累已經(jīng)達到了一定的數(shù)量，這時要培養(yǎng)他們的閱讀能力和文章理解能力，這樣才能切實提升語文教學質(zhì)量。本文深入分析了當前學校六年級語文教學的現(xiàn)狀，并重點提出了提升教學質(zhì)量的有效策略，以供參考。

小學語文；高年級；教學策略

小學語文是小學教育中的一門基礎學科，其中小學六年級語文更是從小學升入初中的關鍵階段，是小學語文學習的一個里程碑，學習語文知識有助于培養(yǎng)學生的表達能力和人文素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入推行，教學活動發(fā)生了很大的變化，小學語文教師要特別注重六年級語文這個銜接階段的教學，運用靈活有效的教學方法，調(diào)動學習積極性，不斷提升自身的教學質(zhì)量。

1 當前小學六年級語文教學存在的問題

雖然新課程教學改革已經(jīng)推行了很長一段時間，但現(xiàn)在的小學六年級語文實踐教學中，因為各種因素的影響，依然存在著一系列問題，沒有徹底的根除。主要有以下幾個方面：

1.1 教師思想僵化，不改變

很多小學語文教師的教學方法深受傳統(tǒng)模式的影響，自己思想古板，也不容易接受新鮮的事物，因此對新課改理念的理解非常模糊，理解不深、認識不足，還是依照自己原有的教學方式進行教學，在這樣的情況下很難實現(xiàn)學生成績的提高，同時也難以改善自身的教學水平，不利于高效課堂的構建。

1.2 參與積極性不高

從現(xiàn)階段小學語文具體教學情況來看，始終存在“兩極分化”的情況，在這樣層次分明的學習中，水平一般和較差的學生占大多數(shù)，真正出類拔萃的學生甚少。 大部分學生并不是自身智力不足，相反，他們中的大多數(shù)思維較活躍，頭腦也很靈活，但就是因為教師教學過程中，沒有為他們提供充足的發(fā)揮空間，他們只能是被動的學習，他們的學習渴望得不到實現(xiàn)，從而間接或直接地導致他們產(chǎn)生了厭學心理，造成學習效率低下的局面。

1.3 學生缺乏自主意識

小學語文教學中面臨的另外一個問題就是學生缺乏自主意識，教師通常都是把學生“生拉硬拽”到課堂上進行學習。新課程標準對小學語文課程的靈活性及應用性重點提出了要求，但實際上教師必須要面對應試教育中升學率的壓力，在這樣一種進退兩難的境地中，大部分小學語文教育工作者不敢進行徹底的改變，只能輕微的向前摸索，達到兩方面較為平衡狀態(tài)，但這樣依然死板的教學方式，就會使學生缺乏自主意識，直接導致學生不配合教學的實施。

2 提升小學六年級語文教學質(zhì)量的有效策略

2.1 創(chuàng)設課堂教學情境，營造良好的課堂學習氛圍

根據(jù)教學發(fā)展的需要，小學語文教師在小學六年級語文的實踐教學過程中，應該合理地創(chuàng)設教學情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，實踐證明這是一種非常有效的教學手段。教師可以借助當今先進的多媒體教學技術，創(chuàng)設教學情境，也可以根據(jù)生活實際，進行聯(lián)想創(chuàng)設出來的教學情境，這些方法在語文課堂上都會取得不錯的效果。相比較小學低年級的學生來說，六年級學生在學習方面已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學生特有的一些天性在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心強、思維活躍、對外界事物充滿著強烈的探究欲望等，正因為他們具備著這些特點，更加便于教師開展情境教學。舉個例子來說，在學習《北京的春節(jié)》這一課的時候，教師就可以在教學之前，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境，在課堂上讓學生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時候有哪些好玩又有趣的事情還記憶非常深刻，作為中華民族最重要的節(jié)日，春節(jié)都有一些什么習俗等。通過學生的回憶，做好課前導人，這樣當正式學習課文時，就不會與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學生對知識的印象，提升了課堂教學質(zhì)量。

2.2 尊重學生的主體地位，加強師生交流

學生是課堂教學的主體，要把課堂的主動權交還給學生，這是新課改的核心指導思想，也是教學發(fā)展的必然趨勢。相較于傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學模式而言，在以學生為主體的課堂教學模式中，學生的學習將會更加主動，激發(fā)了學生的學習熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，不再是學生被動的接受知識，教學更加輕松活潑，符合小學生的身心發(fā)展需要。因此，要想提升小學六年級語文課堂教學的質(zhì)量，就必須樹立學生為主體，加強師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際·習作二”的學習過程中，該組口語交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風民俗，并進行討論。在課堂上，學生一開始可能會比較拘謹，不知道該如何表達自己的觀點和意見，這時小學語文教師就應當做好知識學習的指引者，拋磚引玉，采用風趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風民俗講給學生聽，調(diào)動課堂氣氛，引導學生開口交流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，然后再積極地與學生進行交流，幫助學生克服心理上的一些障礙，這樣就會使學生開動腦筋，翻閱資料，得出如苗族蘆笙節(jié)、彝族火把節(jié)等。通過這樣的教學方法，不但增進了師生感情，提升了語文課堂教學效果，還讓學生更加自信，鍛煉了他們的表達交流能力。

2.3 創(chuàng)新課堂教學方法，提升教學效率

教學方法可以說是教師有效開展課堂教學的重要形式，教師采用的教學方法應該富有趣味性，能夠吸引學生注意力，學生的學習積極性也會比較高；反之，如果教師的教學方法沉悶無趣，學生就會厭煩學習。基于這樣的原因，小學六年級語文教師在實踐教學時，應當不斷創(chuàng)新教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容和學生發(fā)展的需要靈活選擇，這樣將會有助于提升語文課堂教學效率。例如在學習《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學法”，在閱讀完課文后，引導學生思考總結“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特點”。再比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學法”，將這個童話故事的動畫片播放給學生觀看，引導學生走入教學情境中，引發(fā)學生情感上的共鳴，同時教師還可以結合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學質(zhì)量。

2.4 組織開展教學實踐活動，培養(yǎng)自主探究能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谛W六年級語文的學習過程中，教師如果只是單純地在課堂上進行語言講解，學生可能會覺得枯燥無味，學習也缺乏激情，但是教師如果能夠根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，開展一些教學實踐活動，學生的學習積極性必然會得到很大的提升。在語文教材中經(jīng)常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習，對于這部分的教學，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容，適當?shù)亻_展語文教學實踐活動，例如在學習完六年級上冊的《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等文章的時候，學生可能會發(fā)現(xiàn)這一組課文里都是一些外國文學作品，教師就可以根據(jù)學生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，如《魯賓遜漂流記》、《霧都孤兒》等，培養(yǎng)他們的自主探究能力。

2.5 課外延伸閱讀，激發(fā)興趣

在實際的教學過程中，教師可以向?qū)W生推薦一些符合學生理解能力的、有代表性的課外作品，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。然而，并不是每一位學生都能夠積極主動地去看課外書籍，這就要求教師做好正確的引導，在實際的課堂教學過程中，小學六年級語文教師應該經(jīng)常在課堂上給學生講解一些有趣的課外書，和學生分享一些經(jīng)典的作品，然后讓學生加以討論，發(fā)表自己的感受，通過這種方法激發(fā)學生對課外書籍的求知欲，還能夠開闊學生的視野，豐富學生的文化知識。例如教師可以和學生分享《李平心五勤讀書法》中的經(jīng)典語段：“李平心的讀書方法是五勤，即勤讀書、勤摘錄、勤記心得、勤分類和勤編寫。在他的居室，無論是從書房到臥室，還是從書房至床頭，甚至沙發(fā)、茶幾、廚房、廁所等處，凡要可能到達之處，都有存在著紙片的小盒子，是他平時投放讀書的筆記、摘錄的聚寶盆，每隔一段時間，就會拿出來歸類、整理研究，寫成了《甲骨文、金文札記》”，讓學生通過對李平心閱讀方法的了解，總結出一套適合自己的讀書方法，提高自己的閱讀能力，提升語文學習興趣。

3 結語

總之，教學質(zhì)量的提高并不是短期就能實現(xiàn)的，而是需要教師長期不懈的努力，在濃厚、活躍的學習氛圍的熏陶下，逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣。小學六年級語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立學生在課堂上的主體地位，調(diào)動他們學習的積極性，并運用靈活有效的教學手段，必然能夠切實提升語文教學質(zhì)量。

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G623.2

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1003-2177（2017）03-0047-03

胡捷思（19 80—），男，廣東惠東人，本科，小學語文高級教師，研究方向：語文。