歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

姚文靜

摘 要： 歷史作為人文學(xué)科，反映人類社會(huì)的演變過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，可以讓學(xué)生“通古今之變”、以史為鑒，增強(qiáng)對(duì)民族的認(rèn)同感。為了提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，巧妙地將歷史微故事融入初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，不僅符合初中生的心理特點(diǎn)，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的理解。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 歷史微故事 教學(xué)應(yīng)用

歷史是一門反映人類社會(huì)發(fā)展演變過(guò)程的學(xué)科。在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史、在不斷的知識(shí)積累中加深對(duì)歷史的認(rèn)知和理解。歷史對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新的學(xué)科，但因社會(huì)上所謂“主課”“副課”之分，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。在課堂教學(xué)中融入精心選擇的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，可以有效提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、歷史微故事概述

歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的主要作用在于發(fā)揮其在歷史學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從故事片段中了解歷史發(fā)展的層次，通過(guò)關(guān)聯(lián)不同時(shí)代的故事，從故事中抽離出歷史知識(shí)，探究歷史故事中反映和講述的歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等要素，從趣味性歷史故事中還原歷史的發(fā)展，并根據(jù)歷史故事的生動(dòng)講述，獲取豐富的歷史知識(shí)，拓寬歷史學(xué)科視野，鞏固和積淀深厚的歷史人文素養(yǎng)。

在初中歷史教學(xué)中引入歷史微故事，主要在于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和構(gòu)建學(xué)生的歷史思維。第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史微故事的情境式教學(xué)在于以最輕松的教學(xué)方式讓學(xué)生理解枯燥的歷史知識(shí)。歷史因年代久遠(yuǎn)和無(wú)法感知容易讓學(xué)生感覺(jué)乏味，無(wú)法理解。若將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)述為歷史故事，加以豐富的情節(jié)修飾，吸引學(xué)生的關(guān)注度，貼近學(xué)生的理解層次和接受程度，則可將枯燥乏味的歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳哂腥の缎缘臍v史微故事課堂。第二，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，增強(qiáng)歷史學(xué)科與其他知識(shí)學(xué)科之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生輕松獲取歷史知識(shí)。比如在講述司馬光時(shí)，學(xué)生從課上知道“司馬光砸缸”的典故，但對(duì)于其撰寫(xiě)歷史巨作《資治通鑒》則不太熟悉。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《資治通鑒》的熱情，先通過(guò)幼年的司馬光砸缸救人引入本節(jié)教學(xué)，激起學(xué)生對(duì)成年的司馬光的好奇心和探索欲，再通過(guò)對(duì)司馬光嚴(yán)謹(jǐn)治史，耗盡畢生心血發(fā)憤著書(shū)，最終操勞而逝的講述，使學(xué)生感受司馬光的崇高品格，情感得以升華，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和頑強(qiáng)的毅力。通過(guò)本書(shū)的內(nèi)容和編纂形式，簡(jiǎn)介史書(shū)編纂中編年體和通史的含義。這種呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生真實(shí)而全面地感知?dú)v史，根據(jù)中學(xué)生的心理特征，以微故事貫通歷史事實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在歷史微故事中學(xué)會(huì)如何了解、分析和整理歷史內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的主觀體驗(yàn)。

二、歷史微故事的典型特征

歷史微故事應(yīng)當(dāng)以歷史事實(shí)為依據(jù)，將豐富的歷史知識(shí)改編為歷史小故事，結(jié)合學(xué)科要求和學(xué)生的接受層次，歷史微故事應(yīng)當(dāng)凸顯如下典型特征：

1.真實(shí)性。歷史是已發(fā)生的事情，最典型特征在于其過(guò)去性，對(duì)歷史的研究主要依據(jù)已有的歷史記載、相關(guān)史料和歷史考古遺跡等。歷史無(wú)法重復(fù)，我們應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度盡可能真實(shí)地將歷史客觀地呈現(xiàn)出來(lái)，而不應(yīng)為吸引學(xué)生眼球而夸大其詞，篡改歷史真相。歷史微故事將重難點(diǎn)歷史知識(shí)以更明晰的故事形式呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建知識(shí)間的緊密聯(lián)系，以有限的篇幅和最真實(shí)的呈現(xiàn)方式，不斷豐富歷史課堂形式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)中學(xué)生辯證的歷史思維和正確的情感態(tài)度。

2.關(guān)聯(lián)性。歷史是人類的歷史，任何歷史事件的發(fā)生和發(fā)展都不是偶然、孤立出現(xiàn)的，都有其發(fā)生的背景、原因等，歷史事件的各要素中及歷史事件之間存在內(nèi)在聯(lián)系。選擇合適的歷史微故事，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和把握歷史事件，全面、系統(tǒng)地思考問(wèn)題，有助于提高學(xué)生在特定的歷史條件下，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力。

3.趣味性。歷史微故事作為直觀而豐富的歷史呈現(xiàn)方式，以生動(dòng)趣味的情節(jié)讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受歷史情境，將歷史故事盡可能生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓整個(gè)故事有張有弛，人物有血有肉，以豐富而充滿吸引力的文字將歷史故事娓娓道來(lái)，讓歷史知識(shí)在故事情節(jié)中以更鮮活而飽滿的形象吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松地讀故事的過(guò)程中真正獲取有用的歷史信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獲取知識(shí)的熱情。

三、融入歷史微故事的有效教學(xué)策略

1.“懸念”式新課導(dǎo)入。初中生具有濃厚的好奇心，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史課堂的興趣，將枯燥而單調(diào)的歷史知識(shí)以趣味的故事講述給初中生聽(tīng)，不斷激發(fā)和滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在引入新課時(shí)，注重課前設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，有助于提升學(xué)生的積極性和課堂有效性。比如在給八年級(jí)學(xué)生講述“五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨的成立”一課時(shí)，以問(wèn)題的形式導(dǎo)入：“在新中國(guó)成立的開(kāi)國(guó)大典上，天安門廣場(chǎng)54門禮炮齊鳴28響。你們知道為什么要選擇這兩個(gè)數(shù)字嗎？”通過(guò)教師答疑或?qū)W生查閱資料，了解到這是為了紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)，以及中國(guó)共產(chǎn)黨為革命的勝利而進(jìn)行的28年的浴血奮戰(zhàn)。這樣就很自然地引入要講的課題“五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨的成立”，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，設(shè)疑發(fā)問(wèn)，過(guò)渡十分自然。

2.課中穿插歷史微故事，設(shè)置層層疑問(wèn)。歷史課堂45分鐘，要想讓學(xué)生保持熱情必須避免傳統(tǒng)平鋪直敘的方式，而應(yīng)以豐富的趣味性歷史故事拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，增加學(xué)生的可接受程度。比如在講述西安事變時(shí)，教師通過(guò)插入歷史微故事簡(jiǎn)述西安事變蔣介石被抓的經(jīng)過(guò)，并不斷設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考。比如，教師可以讓學(xué)生大膽猜測(cè)蔣介石被張學(xué)良和楊虎城扣押后，國(guó)共兩黨內(nèi)部各自會(huì)有哪些主張，這些主張分別會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果；在講到中共主張和平解決西安事變之后，讓學(xué)生猜測(cè)蔣介石被放之后，張學(xué)良和楊虎城將會(huì)有怎樣的遭遇。讓學(xué)生通過(guò)合理的想象，理解和平解決西安事變的重要性和必要性，理解中國(guó)共產(chǎn)黨不計(jì)前嫌，把國(guó)家和民族的利益放在首位的崇高的愛(ài)國(guó)主義精神，對(duì)張學(xué)良和楊虎城這兩位愛(ài)國(guó)將領(lǐng)產(chǎn)生敬佩之情。將抽象的歷史事件細(xì)化為不同的歷史故事，讓學(xué)生理解更容易，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中豐富情感體驗(yàn)。

3.啟發(fā)性故事結(jié)束課堂，激發(fā)學(xué)生探究力。為了全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)有高質(zhì)量的結(jié)尾提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在講“商鞅變法”的時(shí)候，課本上小字講了商鞅“徙木立信”取得百姓信任推行變法，最后講到了商鞅最終被處以“車裂之刑”?？梢栽O(shè)疑：“商鞅被處死了，那么變法失敗了嗎？”教師先告訴學(xué)生，判斷變法成敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是變法人的生死，而在于變法的目的有沒(méi)有達(dá)到。然后出示《史記·商君列傳》中的故事讓學(xué)生判斷：秦孝公死后，惠王即位，反對(duì)商鞅的貴族開(kāi)始誣陷他謀反，秦王派出官吏逮捕商鞅。商鞅逃到邊關(guān)打算住客棧，客棧的人不知他是商鞅，就說(shuō)：“按照商君的法令，留宿沒(méi)有通行證的人要判罪。”結(jié)果商鞅只能離開(kāi)秦逃亡魏。

通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生自然認(rèn)識(shí)到，商鞅變法最終雖將自己置于死地，但也表明變法已經(jīng)深入秦國(guó)各個(gè)角落，廣泛推行，變法的目的達(dá)到了，是成功的。商鞅死而變法興，秦國(guó)走上了富兵強(qiáng)國(guó)的道路，為秦滅六國(guó)統(tǒng)一天下打下基礎(chǔ)。變法是一個(gè)艱難又復(fù)雜的過(guò)程，不是空喊口號(hào)、紙上談兵，有時(shí)甚至要付出鮮血和生命。通過(guò)豐富的啟發(fā)性問(wèn)題，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

將歷史微故事融入初中歷史課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史情境中開(kāi)展更豐富的歷史學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生還原歷史真相的熱情。“教無(wú)定法”，在歷史課堂上要想提高課堂有效性和教學(xué)質(zhì)量，必須注重以人為本，以學(xué)生為主體，在歷史教學(xué)中尋找適合學(xué)生的具體教學(xué)方案，豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)手段，讓歷史教學(xué)更加多元化。

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