新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革

吳志雄

摘要：教材是教學(xué)的核心，但是很多教師并不知道該怎么正確的使用教材。正確的使用好教材，可以讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，從根本上對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出改變。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué)改革 教學(xué)觀念 教學(xué)目標(biāo) 課堂主人

新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是只停留在知識(shí)和技能這個(gè)層面上，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極向上，和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高自己的語(yǔ)文綜合能力。

一、教學(xué)觀念的更新

作為老師要有自己的教學(xué)理念，但把握不住高中語(yǔ)文課該教什么。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那高中語(yǔ)文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、領(lǐng)悟新教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在的語(yǔ)文新課程理念體現(xiàn)了語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求，突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供了理論依據(jù)。首先，教學(xué)目標(biāo)為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括“語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言積累，思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面”。其次，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，還要在語(yǔ)文教學(xué)中重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。再次，追求自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。不能再只局限于課堂教學(xué)，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的生動(dòng)情境來(lái)滿足學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因此，使用新教材并不是簡(jiǎn)單的換一本書(shū)，而是要更換整個(gè)教學(xué)的理念。

三、讓學(xué)生成為課堂的主人

新課改反對(duì)"填鴨式"的教學(xué)，那么老師就應(yīng)該勇敢的放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。具體的課堂設(shè)計(jì)方法如下：（1）老師對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排；（2）學(xué)生利用課下時(shí)間準(zhǔn)備與下一堂課有關(guān)的內(nèi)容；（3）學(xué)生站到講臺(tái)上按照自己覺(jué)得實(shí)際可行的模式進(jìn)行課程內(nèi)容的講解；（4）講解過(guò)程中要隨時(shí)回答老師與下邊學(xué)生的提問(wèn)（理解多少，回答多少），老師和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容記錄；（5）安排課后習(xí)題；（6）老師對(duì)當(dāng)堂課中學(xué)生講解以及提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這樣進(jìn)行課堂組織的優(yōu)點(diǎn)是：（1）能夠最大限度的挖掘?qū)W生自學(xué)能力的潛力；（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生講解所學(xué)知識(shí)的能力，也有助于學(xué)生鞏固與強(qiáng)化這些知識(shí)；（3）能使學(xué)生明白老師備課、組織課堂教學(xué)的辛苦，會(huì)使學(xué)生更加尊敬老師、遵守課堂紀(jì)律，有利于班級(jí)管理。由于素質(zhì)教育與新課改推廣的艱難性，我們不能馬上完全轉(zhuǎn)變成這種學(xué)生掌握課堂的教育模式，但是我們可以借鑒其中好的部分，積極的向這個(gè)方向努力。

四、學(xué)會(huì)獨(dú)立教學(xué)

的確，在語(yǔ)文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，集思廣益能讓更多更優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教師聚集在一起，且從中我們可以得到更多的教學(xué)信息，能夠見(jiàn)識(shí)到更優(yōu)秀的教學(xué)方法，能夠接觸到更為創(chuàng)新的教學(xué)方式。但是，為語(yǔ)文教師所忽略的是，這種方式方法是適合每一個(gè)集體的嗎？是適合自己教學(xué)性格和學(xué)生性格的嗎？這些經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新是其他教師根據(jù)他們的實(shí)際教學(xué)情況所得到的。他們經(jīng)歷了，實(shí)踐了，改變了，總結(jié)了，最后得出的結(jié)論是創(chuàng)新的、適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。但是這并不代表這種教學(xué)方式是通用的，也并不代表這種教學(xué)方式是萬(wàn)能的。因而，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，學(xué)會(huì)獨(dú)立教學(xué)才是最重要的，也是最實(shí)際的。學(xué)會(huì)獨(dú)立教學(xué)，我們才能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出對(duì)策。在面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，每一位教師面對(duì)的情況都是有所差異。不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生性格、不同的學(xué)校風(fēng)格，這些因素都是處于不斷變動(dòng)之中的。學(xué)會(huì)獨(dú)立教學(xué)，教師才會(huì)在實(shí)際教學(xué)工作中考慮到這些情況，才不會(huì)一味地套用其他教師的教學(xué)手法，才不會(huì)在教學(xué)中始終處于被動(dòng)的位置。學(xué)會(huì)獨(dú)立教學(xué)，當(dāng)遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師更多的時(shí)候會(huì)選擇獨(dú)當(dāng)一面，去獨(dú)立思考解決問(wèn)題的方法。往往在這個(gè)過(guò)程中，教師才會(huì)醒悟，才會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)信息。這就是教學(xué)中的創(chuàng)新，而就是憑借這樣的創(chuàng)新，教師才有所成長(zhǎng)，才更強(qiáng)大。當(dāng)然，筆者并不反對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)交流，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)將這種經(jīng)驗(yàn)交流獨(dú)立化，從中悟出一種專屬于自己、適合自己的東西。這才是達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流的最高境界和最終目的。當(dāng)然教師獨(dú)立的性格會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，讓自己成為學(xué)生的榜樣，他們也學(xué)會(huì)獨(dú)立，慢慢地脫離依賴。這也將是教師學(xué)會(huì)獨(dú)立教學(xué)的一大重要意義。語(yǔ)文教學(xué)就是如此的廣泛，教學(xué)知識(shí)，教育情感，影響性格，影響人生，這就是語(yǔ)文教師的魅力。

有一千個(gè)讀者，就有一千種哈姆雷特。即使只有一門(mén)語(yǔ)文，但教師卻有一千名，甚至更多的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。這就是語(yǔ)文的魅力。我們始終熱衷于語(yǔ)文的教學(xué)，我們始終關(guān)注于語(yǔ)文的進(jìn)步。為了語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)敢飧冻?，我們?cè)敢鈯^斗，我們?cè)敢馀Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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