2016年高考理綜全國卷Ⅲ生物學試卷第40題命題與答題評析

蔣合濤 羅 充 鄂 芳 賴勝蓉

(貴州師范大學生命科學學院 貴陽 550025) (貴州省貴陽第一中學 550081) (貴州教育科學學院 貴陽 550001)

2016年貴州高考理綜所用試卷是全國新課標卷III，高考試題注重理論與實際聯(lián)系，并關注社會經(jīng)濟、科學技術和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展?！犊荚嚧缶V》規(guī)定生物學命題重視對學生生物科學素養(yǎng)的考查和對學科知識與各方面能力的測量。同時，考綱將考試的能力要求分為理解能力、實驗探究的能力、獲取信息的能力和綜合運用的能力[1]。2016年高考理綜全國卷III生物學試卷第40題是高考生物學選做題，內(nèi)容為選修3現(xiàn)代生物科技專題，主要考查的是學生的理解能力、獲取信息的能力和綜合運用的能力三個方面。本文根據(jù)2016年貴州省高考生物學試卷第40題閱卷情況的訪談調(diào)查對該試題的命題策略進行評析。

1 試題命制的特點

1.1 問題設計注重知識的層次性與思維的連貫性 第40題由3個小問組成，(1)小問以目的基因的獲取為背景，考查對堿基互補配對原則和黏性末端的認識；(2)小問以基因的表達為切入點，讓考生理解啟動子與終止子的功能以及基因表達所需要的條件；(3)小問是對知識的延伸，考查學生對常見連接酶的了解程度。知識的考查由淺到深，考生只有對“堿基互補配對原則”“黏性末端”和“基因表達的條件”有一定的認識與理解才能分析出甲、乙兩種重組子不能在宿主細胞中表達的原因，因此本題的設計具有知識的層次性：由基本原理的運用、知識的遷移到信息的處理再到關注常見的科技信息，強調(diào)了課程標準中的知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。同時，該試題根據(jù)基因工程的操作順序來呈現(xiàn)問題也做到了思維的連貫性。(1)小問涉及到目的基因的獲得和基因表達載體的構建，兩者是基因工程技術的第一步和第二步，(2)小問涉及目的基因的導入、表達和檢測。(3)小問是對1、2小問的補充，強調(diào)基因工程技術所必需的工具。問題設計環(huán)環(huán)相扣，邏輯性較強。

1.2 注重與考綱的能力要求相符合 《考試大綱》對高考生物學試卷第II部分考試內(nèi)容的要求為考查考生的生物科學素養(yǎng)和分析、解決問題等各方面的能力，考綱對考生知識與能力的要求較高，這要求考生要有一定的認知水平和認知能力。因此，試題內(nèi)容的設計要結合教材，注重與知識內(nèi)容、認知水平和能力目標相一致。根據(jù)考綱的要求，第40題涉及到對考生的認知水平和能力的考查情況如表1：

表1 第40題考查的“知識內(nèi)容—認知水平—能力要求”情況

從表1中可以看出，第40題對考生認知水平和能力要求逐步提升，符合人的認知規(guī)律。 該題的設計強調(diào)從各個層次考查考生的能力，尤其是第2小問。第2小問要求考生既要理解基因表達的條件和機制，又要根據(jù)題干提煉出“圖甲、乙兩種重組子中的目的基因沒有處于啟動子與終止子之間”的信息來分析、推理出結果。

1.3 試題內(nèi)容的呈現(xiàn)與表達簡潔明了 考試時間有限，過多的試題信息不利于全面的考查學生，如何控制信息量是高考命題中的重要環(huán)節(jié)。好的試題既要保持適當?shù)男畔⒘坑忠ＷC試題的科學性和有效性。第40題屬于選修3現(xiàn)代生物科技專題，試題的設計難免會與現(xiàn)代生物科技相聯(lián)系，進而會出現(xiàn)閱讀信息量大的情況[2]。但該題以圖文結合的方式將試題的信息簡潔明了地呈現(xiàn)出來，考查了考生對知識的運用、遷移和處理信息、分析解決問題的能力。

1.4 源于教材、高于教材，考查考生對教材的處理能力 第40題考查的知識點是“基因工程的原理和技術”，但該題的命制不拘泥于教材,試題以“基因工程的操作順序”為背景考查了考生對“黏性末端”的理解和對“堿基互補配對原則”的運用。為了考查學生更高層次的能力，試題的第2小問在考查基因表達所需的條件和機制的同時提出了假設，將終止子和啟動子的知識融入運載體中。因此，此小問是對必修知識和選修知識的整合，考生需要將圖片和文字中的信息提煉出來，運用、分析并綜合前后所學知識才能完成此題，這要求考生具有較高的認知水平。試題的命制主要從識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個方面進行[3]，各方面分數(shù)的占比狀況體現(xiàn)了考題對各種認知水平的要求程度，分數(shù)占比如表2。

表2 第40題考查能力分布表

好的試題識記與理解的分數(shù)不能超過60%。從單向看，第40題的分數(shù)分布較為科學，識記與理解占54%，應用、分析和綜合占46%。 可以看出本題對考生的邏輯思維能力要求較高，要求考生立足基本的認知水平，發(fā)展高級的思維能力。

2 試題考查情況調(diào)查

2.1 實測數(shù)據(jù)分析 2016年全國理綜卷III生物學試卷第40題在貴州省的實測數(shù)據(jù)(表3)顯示，該題得分率偏低，難度較高，區(qū)分度也相應提高，存在一定數(shù)量的零分卷。

表3 第40題貴州省實測數(shù)據(jù)

2.2 訪談內(nèi)容 就該試題閱卷情況，筆者對幾位閱卷教師和閱卷組組長進行了訪談。訪談內(nèi)容如下：①在閱卷的過程中學生的答案存在哪些問題？②閱卷時，答案的評判標準是什么？③您對教學的建議？

2.3 調(diào)查結果與分析 根據(jù)筆者對閱卷教師的訪談，得出以下結論：①試題開放性較大，對學生的信息處理能力要求較高；②學生答案多樣，出現(xiàn)回答不精準；③答案相對靈活，閱卷工作量加大。學生的答案存在的問題：①審題不清，答非所問；②理解錯誤，表達不當；③文字功底薄弱，詞不達意，關鍵詞出現(xiàn)錯別字。第40題的參考答案為：(1)“Sau3AI”和“兩種酶產(chǎn)生相同的黏性末端”；(2)“甲、丙”和“無啟動子與它直接相連”；(3)小問三個空的參考答案分別為“EcoliI DNA連接酶”“T4 DNA連接酶”“T4 DNA連接酶”。筆者通過訪談分析發(fā)現(xiàn)，學生答案繁多，其中(1)、(2)小問的第二空最為多樣。(1)小問第二空學生的答案有“相同的平末端”“有相同的黏性末端”“兩者末端堿基能配對”“兩者末端可以互補”“切割后均產(chǎn)生GAT片段”“有相同的切割點”“產(chǎn)生相同的堿基序列”等。(2)小問第二空考生答案有“甲的目的基因插在啟動子上游，丙的插在終止子下游”“不在啟動子和終止子之間”“插入位置不對”等。

考生答案的多樣給閱卷帶來一定的難度。面對表述不一的答案，閱卷教師的評分標準是什么，筆者訪談閱卷教師得知當考生答案出現(xiàn)錯別字、同音字時，對于非關鍵字的錯誤，閱卷教師會適當扣分。當出現(xiàn)關鍵字錯誤時得分就為零，如第1小問中關鍵詞“黏性末端”出錯或者答成“平末端”時就為零分。由于考生在回答問題時經(jīng)常詞不達意，教師在閱卷時會根據(jù)關鍵詞給分。

除此之外，同一個答案有不同的表述，例如，第2小問中甲、乙兩種重組子的目的基因不能表達的原因是無啟動子與它直接相連。有學生答成“不在啟動子和終止子之間”“兩者的目的基因都不在轉錄位置”等，但閱卷教師會酌情給分或給滿分。

3 教學建議

3.1 培養(yǎng)學生規(guī)范答題的習慣 針對貴州省生物學試卷第40題學生的答題情況，發(fā)現(xiàn)部分學生在答題時粗心大意或沒有耐心，審題不清。教師在審題時引導學生要有耐心、看清關鍵字與關鍵信息，發(fā)散思維，突破常規(guī)思維，加強對試題信息提取與深入分析的練習。要加強訓練學生作答時的文字表達能力。

3.2 立足基礎知識，深化核心概念教學 形成生物學核心概念是理解生命的基礎，高考也注重對核心概念的考查。答案關鍵詞的錯誤凸顯了考生對核心概念的模糊或錯誤理解，例如，40題第1小問，不少考生將“有相同的黏性末端”填成“有相同的平末端”。備考中，教師要引導學生立足基礎知識、回歸教材，杜絕重視復習資料輕視教材的現(xiàn)象，以演繹、類比的方式深化概念教學。

3.3 研讀考綱，培養(yǎng)學生能力 試卷是依據(jù)《課程標準》和《考試大綱》的要求來命制。教師要全面精準地研讀考綱的能力要求，運用好教材，選好素材，在教學時注重發(fā)展學生的思維，在練習中培養(yǎng)學生獲取信息、分析解決問題等各方面的能力，真正做到“依綱據(jù)本”。