在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

李洪艷

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0230-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)正是孩子語文學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。

一、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鞭r(nóng)民在耕地前要“備耕”，工人在生產(chǎn)前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”，這都是“預(yù)”。同樣道理學(xué)生在上課之前，也要準(zhǔn)備準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備就是指預(yù)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師布置預(yù)習(xí)就是一句話：“今天回家預(yù)習(xí)某某課?！睂W(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一讀課文，甚至有些學(xué)生連課文都可能沒有讀通，只是草草地記上幾個(gè)符號(hào)來證明自己已經(jīng)預(yù)習(xí)。這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生做事盲目、草率的壞習(xí)慣。我們的學(xué)生千差萬別，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預(yù)習(xí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其是低年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，更應(yīng)盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，起點(diǎn)要低，要循序漸進(jìn)地設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。我從一年級(jí)下冊剛開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就較好地把握了這一原則。首先，我將預(yù)習(xí)步驟編成兒歌：翻開書，找生字，打上點(diǎn)，標(biāo)音節(jié)。課文美，我來讀，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，細(xì)細(xì)讀。請(qǐng)父母，來欣賞。然后，我將課文抄在黑板上按照兒歌的順序，一步一步帶領(lǐng)孩子們完整地完成一次預(yù)習(xí)過程，讓預(yù)習(xí)流程牢牢地裝進(jìn)他們的小腦袋里。

經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，我班90%以上的孩子能主動(dòng)完成預(yù)習(xí)作業(yè)，于是我又在原有基礎(chǔ)上再加一條要求：標(biāo)出自然段或兒歌小節(jié)。實(shí)踐證明：這種固定的流程對(duì)低段的孩子來說特別有利于學(xué)生養(yǎng)成有序的預(yù)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入二年級(jí)以后，孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備多了，理解能力也更強(qiáng)了，并學(xué)會(huì)了查字典，具備了一定的自主識(shí)字能力。因此，在預(yù)習(xí)要求上我做了一些調(diào)整，但仍然堅(jiān)持好記易操作的原則。我把預(yù)習(xí)的要求歸并為5個(gè)字：讀、標(biāo)、圈、組、簽。具體為：讀，讀通課文，最少兩遍；標(biāo)，標(biāo)出自然段或小節(jié)；圈，圈出生字，注上音節(jié)并括出帶生字的詞語；組，查字典給生字組兩個(gè)詞；簽，家長針對(duì)預(yù)習(xí)完成情況簽字。新的要求，我仍然用板書演示，一步一步教給學(xué)生。這些要求簡潔、有序，都是學(xué)生稍做努力就能完成的目標(biāo)，所以孩子比較樂于完成預(yù)習(xí)作業(yè)。隨著年級(jí)的升高我逐步增加要求，例如：文章主要講了什么內(nèi)容，你懂得了什么，標(biāo)出好的詞語句子，你的疑惑是什么等等。另外根據(jù)自己的閱讀情況加上批注，以便加深自己對(duì)文本的理解。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但掌握字詞的能力加強(qiáng)了，而且閱讀水平提高了很多，理解力也上升了很大水平，一篇課文基本不用老師講學(xué)生自己彼此講解互相點(diǎn)撥已經(jīng)理解得很到位了，老師只不過起到一個(gè)穿針引線的作用。這樣，既減少了一些老師過多的機(jī)械講解，又鍛煉了孩子的自主學(xué)習(xí)能力，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，提高了孩子們的課堂效率 。

二、打造課堂陣地，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”隨著課堂改革預(yù)審會(huì)發(fā)展的需求，教師不只是“傳道、授業(yè)、解惑也”，教師不只是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要是教會(huì)學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。俗話說“授之以魚，不如授之以漁。”因此，好的老師是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，而課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過程，只有醞釀濃厚的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的各種潛能，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的真正小主人。

（一）情境激趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

興趣是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇信d趣才有潛力，有興趣才有主動(dòng)性和積極性，能否激發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。

在教學(xué)一年級(jí)課文《小熊住山洞》時(shí)，開篇便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)美麗的視頻情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞一年四季美麗的森林畫面，同時(shí)配上動(dòng)聽的音樂，立即將學(xué)生的聽覺、視覺、思維全部調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生帶入美的境界，給學(xué)生以美的享受。通過視頻讓學(xué)生對(duì)美麗的森林有了形象生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，接著我利用板畫（展示小熊），想不想聽聽小熊的故事，由于有了前面的鋪墊，孩子們的興趣立刻調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的愿望，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生分角色朗讀、表演課文的興趣。此情境的創(chuàng)設(shè)連接出下一情境，讓學(xué)生在連續(xù)的情境中，把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要，以積極主動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)，從而在內(nèi)心受到了深刻的教育。

（二）合作交流進(jìn)課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

俗話說“柴多火焰高，人多辦法好”?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組合作是課堂充滿生機(jī)活力的載體之一。如何使這一組織教學(xué)不流于形式呢？制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是我的首選。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。日積月累，長年累月，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

1、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以自主選擇，充分肯定學(xué)生的自主地位。所以，語文教學(xué)中，讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于本篇課文結(jié)構(gòu)大致相似，所以，我讓學(xué)生首先畫出自己心中的太陽來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了，而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

值得注意的是在課堂操作中，一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場，或是膚淺假象的火爆。作為教師不要讓小組合作流于形式。當(dāng)學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維是從問題開始的?？茖W(xué)家牛頓曾說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，我班同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙。因?yàn)椤敖琛卑匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑、釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與、自主探究知識(shí)的能力。

三、利用課外作業(yè) 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1、基礎(chǔ)作業(yè)+星級(jí)作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)一般由老師統(tǒng)一布置忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，致使很多學(xué)困生完不成作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣 。因此我把每次的作業(yè)分成基礎(chǔ)部分和星級(jí)選作部分學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)力自主選擇作業(yè) 。當(dāng)然如果克服了困難完成星級(jí)作業(yè)的同學(xué)將被評(píng)為星級(jí)學(xué)者，完成基礎(chǔ)部分的同學(xué)將為自己所在小組添一顆星，這樣每個(gè)小組都不敢落后，優(yōu)秀的學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)困生，使自己小組獲得優(yōu)秀小組，同學(xué)們互幫互比，誰也不肯落后。時(shí)間長了，不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都有了很大的進(jìn)步。自主學(xué)習(xí)能力也有了不同程度上的提高。

2、制訂表格，加強(qiáng)自我監(jiān)控能力

當(dāng)然，只有自己愿意做的事情才能完成的最佳。在作業(yè)設(shè)置上我征求了同學(xué)們的意見，讓孩子們自己制訂了作業(yè)監(jiān)督小表格，來督促自己獨(dú)立高效的完成作業(yè)。同學(xué)們在交流與討論后根據(jù)自己的弱點(diǎn)從時(shí)間、難度、獨(dú)立、效果等方面制訂了督促自己的表格 。把以往的“要我做作業(yè)”變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”，極大地提高了同學(xué)們好好作業(yè)的興趣。

所用時(shí)間 是否獨(dú)立 所選難度 作業(yè)效果

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

3、學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，按比例分成學(xué)習(xí)小組，同時(shí)選出一些優(yōu)秀學(xué)生任學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)本組作業(yè)及學(xué)習(xí)檢查任務(wù)。然后個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)比，選出每天作業(yè)優(yōu)秀的小組公布到板報(bào)上進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)。當(dāng)然哪個(gè)小組長也不敢落后，每天早早來到學(xué)校幫助自己的組員達(dá)到優(yōu)秀。各個(gè)組員各個(gè)小組長都會(huì)為優(yōu)秀努力完成作業(yè)。你瞧，教室門剛一開小組長各負(fù)其責(zé)，有的在檢查背誦，有的在檢查作業(yè)。同學(xué)們有的背課文，有的找作業(yè)，有的互相討論昨天的難題，當(dāng)然還有個(gè)別同學(xué)在偷偷地忙著補(bǔ)作業(yè)，因?yàn)闆]有足額完成被小組長逮個(gè)正著，只能乖乖就范了。

綜上所述，我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的做到尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?！耙覍W(xué)會(huì)”變?yōu)椤拔乙獣?huì)學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，給學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，而學(xué)生也只有具備主動(dòng)探索的精神并有自我調(diào)控的能力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們老師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，我們的學(xué)生也會(huì)受益終生。