關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討

張喬

【摘 要】傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一切都是為了高考的需要而展開(kāi)。然而，這樣的閱讀教學(xué)失去了閱讀教學(xué)的本真。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 激活

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0165-01

這幾年來(lái)，語(yǔ)文教改取得了不小的成就，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀方法不少教師也探索過(guò)不少閱讀教學(xué)的新途徑、新方法。本文就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法作一個(gè)粗淺的探討。

一、多方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)興趣

語(yǔ)文閱讀，從以下幾點(diǎn)談：1.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。通過(guò)設(shè)置綜合化的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究之路而達(dá)到理解。如理解《藥》這篇小說(shuō)，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問(wèn)題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決的。2.練習(xí)問(wèn)題課題化。這是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問(wèn)題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者‘這幾天心理頗不寧?kù)o？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧?kù)o”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了?？墒?，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。比如，文章一開(kāi)頭就講到了妻子在屋里拍著潤(rùn)兒，我披上衣服，帶上們出去，文章左后又提到當(dāng)我從荷塘回去，妻已睡熟好久了。在我如此苦悶之時(shí)，妻子對(duì)我有何幫助？這里是不是也是作者苦悶的原因呢？再有就是對(duì)于文章后面關(guān)于江南的描寫，也是可以挖掘探究的。3.文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開(kāi)闊視野。如同是愛(ài)情詩(shī)，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹(shù)》就不一樣；同是小說(shuō)中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

二、 調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)興趣

作為語(yǔ)文教師，要充分挖掘語(yǔ)文課程資源?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”如何讓學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵是作為語(yǔ)文教師，能不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，就必須先激發(fā)起他們的閱讀興趣。我們可以通過(guò)講述名人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。名人的號(hào)召力是無(wú)窮的。針對(duì)這一點(diǎn)，我給學(xué)生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時(shí)“下筆如有神”的事實(shí)，使學(xué)生深刻地理解了“開(kāi)卷有益”的道理。我們可以介紹作家作品，設(shè)置懸念引導(dǎo)閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，必須充分調(diào)動(dòng)他們的好奇心。在語(yǔ)文教學(xué)中，我從設(shè)置懸念入手，來(lái)介紹作家作品，贏得了學(xué)生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，我先向?qū)W生講述了前面的情節(jié)，留下結(jié)尾不講，并告訴學(xué)生：“小說(shuō)的結(jié)尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請(qǐng)自己去看?！睘榻庹嫦?，學(xué)生便自覺(jué)地找書來(lái)看。

三、放飛夢(mèng)想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想像推理，對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”這一動(dòng)作怎么能知道“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，原詩(shī)中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學(xué)生通過(guò)想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽(tīng)到“敲”門聲，然后看到樹(shù)上驚起的宿鳥(niǎo)，從而推斷出朱光潛所說(shuō)的意境不合原詩(shī)。

四、閱讀拓展，豐富學(xué)生文學(xué)視野

拓展性閱讀，這是指在文本解讀與課文教學(xué)過(guò)程中，為擴(kuò)大學(xué)習(xí)的視野，增加課堂的容量，在立足文本的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)难由欤瑢⑺季S的觸角“伸”向更廣闊的空間。拓展閱讀的主要目的，是為了加深對(duì)文本的理解。因此，在講課文《談中國(guó)詩(shī)》時(shí)，我進(jìn)行了適時(shí)、適當(dāng)拓展，以使學(xué)生對(duì)文本有深入理解。講授《談中國(guó)詩(shī)》時(shí)，更加重引導(dǎo)、介紹、拓展。他文筆犀利、簡(jiǎn)潔超群，他為人淡泊、正直率真，他有超人的記憶，他博覽古今、學(xué)貫中西，他是一代文人錢鐘書。使同學(xué)們對(duì)錢鐘書有了一定的認(rèn)識(shí)后，所以讀文中大量豐富的引用不再感到抗拒。分析、品味我們引以為豪、博大精深的中國(guó)詩(shī)，同學(xué)們興趣盎然，所以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后我們愉快、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀中適時(shí)拓展，豐富學(xué)生文學(xué)視野。

五、傳授閱讀方法，提高學(xué)生整體素質(zhì)

大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因?yàn)檫@個(gè)道理?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識(shí)到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對(duì)老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻呆若木雞，束手無(wú)策。他們只滿足于對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解，從不想到用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚(yú)倒不如授之以漁。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師不能以自己的講究來(lái)代替學(xué)生的閱讀，也不能將閱讀完全拋給學(xué)生，而要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，在個(gè)性化閱讀中去豐富體驗(yàn)，逐漸掌握一定的文學(xué)作品鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀和鑒賞能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙若苓.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（05）.

[2]張洪榮.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2005（25）.