探究教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用與研究

王麗

【摘 要】在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，要開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，在理論中進(jìn)行探索，在實(shí)踐中運(yùn)用成果。開展探究式教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題能主動(dòng)進(jìn)行探究，形成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0096-01

初中化學(xué)是初中學(xué)習(xí)的一門重要課程?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的有效性、高效性直接影響著化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此，不斷優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)，改變低效率教學(xué)，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。本文分析了初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要性，并為化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化提出了我的一些建議。

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

新課標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。教學(xué)過(guò)程不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程，也是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。在課堂中教師要為學(xué)生積極創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生深刻感受到我是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們的求知欲。積極的情感態(tài)度是成功的關(guān)鍵。只有“親其師、信其道”，才能讓他們對(duì)你的課感興趣并非常重視，才肯下功夫去鉆研這門課程，成績(jī)自然而然就上去了。反之，如果學(xué)生不喜歡甚至討厭這個(gè)老師，他們就不愿學(xué)，或則放棄這門課程。因此，教師要深入學(xué)生心靈，打入學(xué)生群體，了解學(xué)生的興趣愛好、喜怒哀樂等情緒變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，以欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，特別要以發(fā)展的眼光對(duì)待迫切需要我們關(guān)注的學(xué)生。首先要樹立師生平等的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，實(shí)現(xiàn)師生人格上平等，思想上交流，情感上相融。教師要與學(xué)生交朋友，做到以知、以德、以理服人。其次，給每一位學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)那些學(xué)困生、留守兒童，更應(yīng)關(guān)懷備至，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的自豪感，增加他們學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)踐證明，自有樹立了民主化的教學(xué)觀，才能為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力

在初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的化學(xué)知識(shí)非常簡(jiǎn)單，僅僅通過(guò)感覺器官或通過(guò)生活實(shí)際就能很容易獲知的，比如：氧氣的密度與溶解性就沒有必要設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。但是，在初中化學(xué)教材中可完整的進(jìn)行科學(xué)探究的章節(jié)并不多，因此教師必須抓住契機(jī)，有效的進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)。比如二氧化碳的制取，由于學(xué)生具備了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的知識(shí)，同時(shí)該課能有效的提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究的能力，所以教師應(yīng)在本課進(jìn)行全面的科學(xué)探究。我在進(jìn)行本課的教學(xué)中首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了兩種制氧氣的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出制氣體的思路，然后給出實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)原理，二氧化碳的密度和溶解性，再利用我準(zhǔn)備的很多儀器和生活用品，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極探究裝置，并用圖示表示出來(lái)，結(jié)果學(xué)生積極思考，設(shè)計(jì)了用針筒，破試管，銅網(wǎng)等做用品的裝置近十種。第二節(jié)課我又讓學(xué)生自行組裝了所設(shè)計(jì)的裝置，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。后來(lái)又設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)室制氨氣的題讓學(xué)生去遷移應(yīng)用，達(dá)到了很好的效果。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)探究點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，最后通過(guò)科學(xué)探究的形式去獲得知識(shí)，這樣不僅能提升教學(xué)的有效性，還有助于學(xué)生形成我要學(xué)的愿望。

三、 激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

課堂上激勵(lì)學(xué)生有時(shí)也需要延緩一定的時(shí)間，就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不一定立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)，或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見解和主張。這樣的延緩評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中化學(xué)教材將原有教材上的許多演示實(shí)驗(yàn)改成了由學(xué)生親自動(dòng)手的探究實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生從自己的探究過(guò)程中抽象出理論知識(shí)。

四、反復(fù)的學(xué)習(xí)總結(jié)，執(zhí)行有效性化學(xué)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂，學(xué)生的紀(jì)律性不高，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生根本無(wú)法學(xué)到一些知識(shí)。在當(dāng)前課改背景下，在改進(jìn)教學(xué)模式的過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量的前提是嚴(yán)格要求學(xué)生上課的秩序，讓學(xué)生處在一個(gè)好的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的，要利用好課前和課后的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后的總結(jié)歸納。課前的預(yù)習(xí)提倡學(xué)生根據(jù)自己的思路思考問(wèn)題，課后結(jié)合課堂老師的解答分析，總結(jié)自己的不足，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，面對(duì)問(wèn)題也會(huì)自己積極主動(dòng)地去解決，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在不斷優(yōu)化自己學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也能加強(qiáng)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反復(fù)的學(xué)習(xí)總結(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高化學(xué)課堂的有效性

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)形式。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不是課堂教學(xué)的主要部分，因此不能喧賓奪主。多媒體課件是突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的工具。在課堂教學(xué)中，一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是多媒體課件制作的如何精彩、漂亮，而是使用的是否恰當(dāng)。如：九年級(jí)《化學(xué)》第五章第一節(jié)《質(zhì)量守恒定律》，采用以實(shí)驗(yàn)探究為主和多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，小組合作交流可以得出物質(zhì)在參加化學(xué)反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量。可是，學(xué)生在對(duì)“質(zhì)量守恒定律”進(jìn)行進(jìn)一步的理解，就比較困難，如果借助多媒體動(dòng)畫展示兩個(gè)水分子分解的微觀示意圖來(lái)幫助學(xué)生理解，學(xué)生就很容易得出化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、質(zhì)量、個(gè)數(shù)不變，分子改變的結(jié)論。因此，借助現(xiàn)代化的媒體手段將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生更直觀、形象的了解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生理解微觀世界。同時(shí)，化學(xué)課堂中演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)是絕對(duì)不能用錄像或多媒體動(dòng)畫代替的。只有在實(shí)驗(yàn)中師生交流互動(dòng)，提出操作要求，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，才能鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過(guò)學(xué)生親自參與探究得出的結(jié)果，比錄像或多媒體動(dòng)畫看過(guò)之后效果更好、印象更深、更容易理解。有一部分教師，在使用多媒體時(shí)往往忽略了普通媒體的使用，比如：板書的書寫。板書是一節(jié)課的精華，是一節(jié)課的重點(diǎn)呈現(xiàn)，教師在黑板上書寫的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生再記憶的過(guò)程，同時(shí)，通過(guò)最后的課堂小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象。提高化學(xué)課堂有效性，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的媒體手段，使多媒體更好的為教學(xué)服務(wù)的。在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意普通媒體的交互使用，如：黑板、掛圖、模型等。因此，提高化學(xué)課堂的有效性，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，教師在注重多媒體使用的實(shí)用性、直觀性和交互性的同時(shí)還應(yīng)注意普通媒體的交互使用。

總之，我們要通過(guò)各種手段，各種方法來(lái)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效果，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維、實(shí)踐能力，為升入高中做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李藝，鐘柏昌.淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn).課程·教材·教法，2003（10）