論學(xué)習(xí)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

張裕華

【摘 要】學(xué)習(xí)計劃取決于專門的學(xué)習(xí)方針，具備相當(dāng)準(zhǔn)確的方向性，對達(dá)到目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量起到非常重要的作用。為了高效地實行學(xué)習(xí)計劃，一定要根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)目標(biāo)對策略進(jìn)行整改，不僅要注意教師的教學(xué)方式，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺一不可。此文針對高中地理教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行論述和研究。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0056-01

在新課標(biāo)的要求下，如何有效地提高學(xué)生對教學(xué)知識的把握能力、提高學(xué)生對知識的運用能力是當(dāng)下任一教師的重要研究性課題，地理學(xué)科也不例外。地理作為研究地球表面的地理環(huán)境以及研究其中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的學(xué)科，具有較強的抽象性，尤其是對高中階段的地理知識而言，因此僅僅依靠理論性的知識很難促使學(xué)生達(dá)到良好的理解狀態(tài)，因此需要教師反思其教學(xué)方法，學(xué)會充分利用豐富的生活資源，將教學(xué)難度有效降低，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對地理知識的完整把握，并提高其運用能力。

一、 高中地理教學(xué)中的不足

新課標(biāo)改革以后，為了教育出綜合能力強的學(xué)生，教師更加注重學(xué)生對每個科目知識點的掌握情況，尤其是與生活緊密相連的科目——地理。在此發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)中的不足：

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)

高中生早已對枯燥的地理知識產(chǎn)生厭倦情緒，特別是在教師反復(fù)強調(diào)地理的重要性時，再加上教師講課刻板枯燥，采用過去陳舊的教學(xué)模式，教師在上面照本宣科，學(xué)生在下面記筆記。這樣的教授過程，沒有了學(xué)生的參與，缺少了新鮮感，學(xué)生不感興趣，上課走神，真正動腦筋思考的人越來越少，有的學(xué)生也只是動腦思考，并沒有任何行動，這對學(xué)習(xí)地理沒什么用，因為人的記憶是有限的，不經(jīng)思考的那些知識點很快就會被學(xué)生忘記，到最后浪費時間做了無用功。

2.教學(xué)氣氛壓抑

呆板的教學(xué)內(nèi)容必然是枯燥無味的，并不利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的潛在能力，在課堂上教師們忽略了與學(xué)生進(jìn)行互動的時間，大部分時間用來管課堂紀(jì)律，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。所以教師們上課時應(yīng)該幽默些，把課堂氛圍調(diào)動起來，不要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是痛苦的，要讓學(xué)生感到不是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了自己成才而學(xué)習(xí)。

3.知識基礎(chǔ)薄弱

高中生的生活節(jié)奏很快，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，所學(xué)知識點較多而且教難。在初中階段，學(xué)生本身對地理知識的了解就不夠深入，再加上對高中地理的不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，提不起興趣；所學(xué)的知識往往是學(xué)過就忘記，課后不復(fù)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，造成地理知識基礎(chǔ)薄弱，結(jié)構(gòu)框架不清楚的問題。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景教學(xué)，提高學(xué)生的綜合感知能力

地理作為一門較為抽象，同時綜合性又較強的學(xué)科，給教師在傳授知識的過程中造成一定的難度，而僅僅通過教科書進(jìn)行教學(xué)很難促使學(xué)生對其傳授的知識有一個完整、全面的了解、把握，更別說可以促使學(xué)生將其知識良好的運用到現(xiàn)實的生活中，因此為了改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)理想的地理教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的地理教學(xué)效率，教師應(yīng)該反思其教學(xué)運用的方法、手段。生活化情景教學(xué)是一種將地理理論知識與實際生活相結(jié)合，然后采用啟發(fā)式的教學(xué)原理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，通過設(shè)定的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生對地理知識綜合感知能力提高的一種教學(xué)方法，可以促使學(xué)生更好地掌握地理知識，提高知識運用的能力。

以《自然地理環(huán)境的差異性》一課為例，教師在展開教學(xué)活動前，可以先讓學(xué)生之間分享各自不同地方的地理環(huán)境，例如地貌、氣溫、降水情況、空氣質(zhì)量等，待學(xué)生經(jīng)過一番討論后，教師可以提出問題，例如：為什么會存在地域之間的地理差異？試想其中的原由；通過疑問來激發(fā)學(xué)生的思考，然后再將其探究的范圍擴大化，討論更大地域之間存在的地理性差異，最后將學(xué)生的探究精神牽著教學(xué)活動中，推進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，同時提高學(xué)生對地理知識的綜合感知能力。

三、教材與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的知識運用能力

教材來源于生活，又被運用到實際的生活中，隨著環(huán)境的影響，人們看待生活的視角也隨之發(fā)生變化，而對地理知識的理解也隨之發(fā)生變化。據(jù)了解，傳統(tǒng)的地理教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不佳狀態(tài)的原由，最主要與教師沒有將教材與生活相結(jié)合有關(guān)，脫離實際生活的教材就像是被架起的框架，沒有實質(zhì)性的探究意義，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)枯燥、沉悶的氛圍，極其不利于學(xué)生對地理知識產(chǎn)生興趣，因此教師應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的模式，充分將教材與生活相結(jié)合，通過利用生活實踐來解釋教材內(nèi)容，通過生活實踐來提高學(xué)生的知識運用能力以及解決問題的能力。

以《河流地貌的發(fā)育》一課為例，教師在課前可以通過網(wǎng)上收集資料等方式找尋有關(guān)我國不同地域的河流地貌狀態(tài)，例如找到相關(guān)的圖片、視頻，然后在課上予以學(xué)生進(jìn)行觀看，通過直觀的感受來把握不同地域的河流地貌，充分激發(fā)學(xué)生的知識求知欲，接著再指導(dǎo)學(xué)生從教材中找尋與之相關(guān)的理論依據(jù)，最后可以將學(xué)生按小組的形式進(jìn)行討論，討論其中可能存在的問題以及自我對提出問題的看法、方案，將教材與生活緊密聯(lián)系在一起，互相影響，不僅提高學(xué)生的理論性知識，而且提高學(xué)生對知識的運用能力。

四、建立和諧平等師生關(guān)系

高中生思考問題的方式多種多樣，解決問題的方式也各有不同，尤其是和教師的思想相比。要改善這一問題，教師就要改變原來的思想，站在學(xué)生的角度想問題，讓學(xué)生對教師不再有畏而遠(yuǎn)之的感覺。尤其是在和教師的觀點不一的時候，教師更是應(yīng)該積極的讓學(xué)生說出自身觀點，不以自己為中心想問題，使教師和學(xué)生的關(guān)系對等。而針對適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀點，教師應(yīng)該仔細(xì)思考后再說出用或不用，對說出合理意見的學(xué)生提出表揚，對提出不合理意見的學(xué)生說明原因，用這種方式建立一個平等的交流平臺。

總之，從人類社會的生產(chǎn)、發(fā)展起，人們的生活就決定了教學(xué)活動的展開意義，同時又由教學(xué)的成果來影響實際生活發(fā)展?fàn)顟B(tài)。地理知識在生活中隨處可見，因此只有完整、全面的地了解地理知識，才能更好地促使人們對生活的創(chuàng)新，進(jìn)而提高生活水平。

參考文獻(xiàn)：

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