化學新課改中的科學研究

王燕

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，高中化學課堂教學強調對學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究能力是現(xiàn)今課堂教學培養(yǎng)的重點方向之一，是讓學生在親身實踐和經歷的基礎上體驗樂趣，收獲知識并拓展思維。我根據(jù)自身多年教學經驗，對高中化學課堂教學過程當中學生科學探究能力的培養(yǎng)做一些探討。

【關鍵詞】高中化學 科學探究能力 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0042-02

新課標中明確指出，應當培養(yǎng)學生科學探究的精神和能力，要求學生科學探究，在已有知識經驗的基礎上，通過觀察、質疑、實踐、探究以及交流等手段在探究性活動當中收獲知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。隨著新課改的不斷深入，高中化學課堂教學強調對學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究能力是現(xiàn)今課堂教學培養(yǎng)的重點方向之一，是讓學生在親身實踐和經歷的基礎上體驗樂趣，收獲知識并拓展思維。我根據(jù)自身多年教學經驗，對高中化學課堂教學過程當中學生科學探究能力的培養(yǎng)做一些探討。

1.激發(fā)學生探究興趣

興趣是引導一個人學習鉆研的最佳動力，它能誘發(fā)學生強烈的求知欲。實驗教學是高中化學較為顯著的特征，其教學目標是對學生的探究能力以及實踐能力的培養(yǎng)。相對于化學理論知識的枯燥，實踐部分顯然更容易誘發(fā)學生的學習興趣。我們要利用一些生活中他們可以接觸到的事物為例子，以此引導他們將化學知識應用到生活實踐當中，增加學生學習興趣。而課堂情境的創(chuàng)設是導入探究的關鍵所在，教師應當通過多種方式創(chuàng)建問題情境，營造恰當?shù)奶骄糠諊瑢胩骄炕顒?。一切化學理論和結論都是建立在相關化學實驗基礎上的。實驗開展是化學作為一門自然學科所必須的一個環(huán)節(jié)。在導入學生探究的過程當中，我們可以通過飽含趣味的各種實驗引起學生在認知上的沖突，并產生興趣探究。在實驗設計過程當中應當注重對容易引發(fā)學生質疑的關鍵環(huán)節(jié)的把握，通過實驗引導學生產生質疑，激發(fā)其自我探究的欲望和積極性，設計探究問題，將驗證性實驗轉換成為探究性實驗。

2.培養(yǎng)學生問題意識

“學源于思，思源于疑?！眴栴}意識是科學探究的出發(fā)點，要培養(yǎng)學生的探究能力，對其問題意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。質疑的產生和問題的提出都有著相當積極的意義：一方面，學生的質疑和各種問題的產生是促使學生主動進行化學學習探究的動力和積極性所在；另一方面，解決問題的整個過程本身就是一個化學知識的完善和學習過程，對學生化學學習質量和實踐能力的提升都有著相當積極的意義。因此，我們要在高中化學教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力，就應當從培養(yǎng)學生的質疑精神和問題意識出發(fā)，讓學生主動進行探究，在問題促使探究的過程當中又應當注意以下幾個問題：

2.1教師提出的問題應當充分考慮到學生的實際情況，太難或者太易都是于探究教學不利的，太難的問題學生望而生畏自然就喪失了探究的興趣和動力，太易的問題則不能夠引起學生探究的欲望，也沒有探究的意義存在。

2.2化學教學內容往往具有極強的系統(tǒng)和邏輯性。這是一個系統(tǒng)的學習，對前面所學基礎知識的應用較為廣泛，后續(xù)的教學內容往往是與前面所教內容息息相關的。所以，教師在化學問題的提出時應當盡量對過往知識的回顧，做到瞻前顧后，將有聯(lián)系和承接關系的知識引導學生聯(lián)系起來，建立一個系統(tǒng)的化學知識體系，能讓學在探究活動當中做到“舉一反三”。

2.3差異性。教師應當根據(jù)學生在認知水平上的差異，結合學生實際情況，設置一些由淺入深的問題和難度不同的問題，讓不同程度的學生都能夠找到適合自己的問題，得到最佳的鍛煉和取得較好的探究效果。

3.拓展學生思維，培養(yǎng)探究能力

探究能力的培養(yǎng)需要從多個方面著手，一些相關能力的培養(yǎng)同樣對學生探究能力有著相當積極的作用。具體可以包括以下幾個方面：

3.1猜想能力。教師應鼓勵學生大膽猜測，不拘泥于俗套和一般的思維方式，大膽的對課本進行猜測，對科學進行猜測，標新立異，讓他們了解到書本的理論同樣是建立在大量的探究實驗基礎上，進過無數(shù)次的實驗所得出的，雖然它們包含著絕對的真理，但也同樣需要我們不斷的補充，明白探究的重要性并強化鍛煉。

3.2整合能力。學生對各種信息的整合能力，化學的實驗過程，理論知識學習都需要多方面資料和知識的輔證。教師應當積極的開發(fā)利用各種可以利用的學習資源，引導學生從實驗中獲取各種有用的知識信息，并通過客觀的分析和辯證的思考，有邏輯的將各種紛亂的化學知識歸類。鍛煉學生從多個角度進行思考和解決問題，良好的信息基礎同樣是進行探究活動所必須的。例如：能否更換某些儀器、試劑或操作，使其更簡便且效果好？能否進一步優(yōu)化條件、強化觀察、減少干擾，使其效果更好？能否找到更好的測量和信息輸出方式，使其現(xiàn)象更加直觀、鮮明、有趣和便于觀察？能否在現(xiàn)有的基礎上變動儀器連接或操作順序？要達到實驗目的或解決某一問題，應有什么樣的實驗方案或措施等？

3.3實驗能力。實驗對高中化學的教學的重要性是十分明顯的，對探究活動和探究能力的提升同樣是至關重要的。包括制定實驗計劃、動手實驗、設計實驗等多個方面得實驗綜合能力，這是化學探究最為重要的一種手段。現(xiàn)今高中生普遍在實驗這一部分有所欠缺，缺乏實驗基本技能，甚至對其有畏懼心理，這些都是探究教學迫切需要解決的問題和強化的方面。

總之，讓高中學生發(fā)現(xiàn)和提高有探究價值的化學問題，敢于質疑，還應勤于思索，培養(yǎng)他們科學探究能力，才能取得課堂教學最佳的效果。