談在初中歷史課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王景昆

（黑龍江省教育學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

談在初中歷史課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王景昆

（黑龍江省教育學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

近年來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對(duì)人才建設(shè)提出了新的要求，國(guó)際上興起了研究核心素養(yǎng)的潮流。在國(guó)際潮流的推動(dòng)下，中國(guó)教育界也與時(shí)俱進(jìn)地提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新問(wèn)題，并將核心素養(yǎng)作為中國(guó)深化基礎(chǔ)教育改革的新目標(biāo)。在此背景下，我們探討初中歷史課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題就有著深刻的時(shí)代意義。

初中學(xué)生 歷史素養(yǎng) 培養(yǎng)

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1、時(shí)空觀念——對(duì)事物（或事件）與特定時(shí)間、空間的互動(dòng)聯(lián)系的觀察與分析的觀念和能力

2、史料實(shí)證——通過(guò)嚴(yán)格的分析和檢驗(yàn)獲得科學(xué)客觀的歷史資料，并據(jù)此建構(gòu)和還原歷史真相的觀念和能力

3、歷史理解——將史實(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史意義的理解與把握，從而塑造歷史人文價(jià)值的情感取向和理性認(rèn)知的能力

4、歷史解釋——在理性認(rèn)知和情感理解的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事物或現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析和客觀批判的能力

5.歷史價(jià)值觀——將歷史的事實(shí)判斷和價(jià)值批判辯證統(tǒng)一，從而養(yǎng)成追求真善美的歷史人文價(jià)值取向的能力

二、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1、培養(yǎng)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的本質(zhì)和必然要求

2、培養(yǎng)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是把握學(xué)科課程內(nèi)容的必然要求

3、培養(yǎng)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是教師引領(lǐng)課堂教學(xué)的必然要求

三、如何在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1、精準(zhǔn)聚集——通過(guò)完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

課堂教學(xué)一直以來(lái)是素質(zhì)教育的主陣地，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)主陣地的地位也不能動(dòng)搖。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所。把握好課堂教學(xué)就是把握好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)必須加以精心設(shè)計(jì)。所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是由教學(xué)目標(biāo)引發(fā)的。只有深刻理解初中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、深入把握初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、全面領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)與知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系的教師，才能盡善盡美地引領(lǐng)課堂教學(xué)，完成精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)目標(biāo)邏輯地指向?qū)W科核心素養(yǎng)，初中歷史學(xué)科教師的匠心就在這里體現(xiàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的、連續(xù)的、不斷深化的過(guò)程，是不能一蹴而就的。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，是否能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一，教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，教學(xué)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、科學(xué)并迎合學(xué)生的心理特質(zhì)。第二，教學(xué)目標(biāo)要有層次，教學(xué)設(shè)計(jì)要細(xì)膩合理，教學(xué)環(huán)節(jié)要具備可操作性。第三，教學(xué)目標(biāo)要適度，落腳點(diǎn)在于符合學(xué)生發(fā)展自身能力的內(nèi)在需求，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與能力層次。

2、合理切入——通過(guò)有效的課堂教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是高效課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入的實(shí)效性技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，產(chǎn)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力，促進(jìn)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分有益。在具體的教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)各種教學(xué)技巧和策略創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、多樣性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題情境，挖掘?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。初中歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容非常適合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生站在波詭云譎的歷史節(jié)點(diǎn)上，換位思考，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋能力，也能培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)實(shí)出發(fā)換位思考的理性精神和人文情懷。

3、著力實(shí)踐——通過(guò)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)探究就是從初中歷史學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐選擇研討問(wèn)題，并在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境環(huán)節(jié)適時(shí)導(dǎo)入，成為學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)的主題，并通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、情感激蕩、價(jià)值觀交鋒的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新品質(zhì)和實(shí)踐能力的過(guò)程。創(chuàng)新和實(shí)踐是學(xué)生最重要的核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)往往在團(tuán)隊(duì)合作中才能有效地激發(fā)。因此，在初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)探究是事半功倍地實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)引領(lǐng)的著力點(diǎn)。一方面，探究學(xué)習(xí)發(fā)展了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法和技能；另一方面，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)，觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和歷史解釋能力。

4、多元評(píng)價(jià)——通過(guò)確立學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生個(gè)體差異找到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)是素質(zhì)教育和課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至決定了教育的成敗。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，這種人本思想就決定了教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)不同于上個(gè)世紀(jì)的工業(yè)社會(huì)，人才的標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)不再是社會(huì)追求的目標(biāo)，人的真正價(jià)值在于人的差異性和多樣性。教育要尊重學(xué)生的主體性就必須尊重學(xué)生的差異性，這樣才能適應(yīng)“不拘一格降人才”的時(shí)代要求。而尊重學(xué)生主體性和差異性的教育教學(xué)，必須建立多元評(píng)價(jià)體系。這種多元化的評(píng)價(jià)模式，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化等多種評(píng)價(jià)形式。結(jié)合培養(yǎng)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，多元教學(xué)評(píng)價(jià)必將廣泛應(yīng)用，多姿多彩。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿學(xué)生的一生，與時(shí)俱進(jìn)而絕非一朝一夕。初中歷史學(xué)科教師唯有緊跟時(shí)代腳步，更新觀念，完善自我，提升專業(yè)能力，在日常教學(xué)中不斷積累和滲透，才能有所成就。

[1]管明杰.透過(guò)初中歷史教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的品行素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2014.8期.

[2]賴積瑞.淺析初中歷史課堂教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育[J].教育教學(xué)論壇,2016.34期.

[3]耿崇晴.學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)寓歷史教學(xué)中的芻議[J].赤子,2014.14.

課題基金：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題 “基于課堂教學(xué)的政史學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐研究”課題編號(hào)： JJB1316033。

G632

A

2095-3089（2017）27-0195-02