小學(xué)語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

潘宜峰

（寧夏師范學(xué)院 寧夏 固原 756000）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

潘宜峰

（寧夏師范學(xué)院 寧夏 固原 756000）

批判性思維對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用，但是目前我國傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中缺乏這種思維的培養(yǎng)，學(xué)生將老師和書本視作權(quán)威，缺乏獨(dú)立思考能力，缺少自己的獨(dú)立見解，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 批判性思維

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂提問氛圍

1、安全心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

首先，教師應(yīng)該肯定批判性思維的重要性和價(jià)值性，才能為學(xué)生做好示范，做好對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)；其次，教師應(yīng)當(dāng)具備批判性思維教學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，對教學(xué)策略的運(yùn)用和教材的使用要有創(chuàng)意、有技巧，這樣有利于學(xué)生批判性思維的建立和發(fā)展；最后，教師應(yīng)充當(dāng)致力于鉆研批判性思維的實(shí)施，將語文閱讀教學(xué)和批判性思維兩者結(jié)合起來，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成批判性思維學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2、消除學(xué)生對權(quán)威的迷信心理

要幫助學(xué)生樹立不隨意服從別人、不盲目迷信課本的個(gè)性思想。對文本的理解應(yīng)當(dāng)不拘泥于課本的釋義，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，參考更多正確資料并與實(shí)情相結(jié)合，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理解。

3、培養(yǎng)民主的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造無拘無束的融洽的課堂氣氛，讓孩子積極踴躍的參加到課堂討論中來，更有利于學(xué)生抒發(fā)自我情感和釋放天性。教師要與學(xué)生成為朋友，共同學(xué)習(xí)探索，使學(xué)生具備獨(dú)立思考，敢于發(fā)表個(gè)人見解的良好心理品質(zhì)[1]。

在《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課中，不斷創(chuàng)設(shè)“問題情境”是上海市特級教師萬永富老師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本手段和方法。其中萬老師提出問題：老師為什么要在標(biāo)題“碰壁”上加上一個(gè)引號呢？學(xué)生答：因?yàn)槟遣皇钦娴摹芭霰凇倍巧钍芊磩?dòng)派的毒害。師問：那么“恍然大悟”怎么解釋？生答：一下子明白過來的意思。師問：明白什么了？生答：明白了為什么伯父的鼻子又扁又平。師問：“我”起初認(rèn)為伯父的鼻怎么會(huì)又扁又平的？生答：“我”起初以為伯父走路不小心真的碰壁了。師問：“我”當(dāng)時(shí)不懂，以為伯父的鼻子又扁又平，是因?yàn)榕鰤Ρ谂霰獾模栽谧娜寺犃艘院蟆獙W(xué)生齊答：哈哈大笑起來。師問：笑這個(gè)孩子怎么樣？生答：天真。在這一段教學(xué)中，老師和學(xué)生一唱一和，非常自然而默契。“碰壁”為什么要加引號，這一問題很重要，既包含著引號的用法這一語文知識，也是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵，很能激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生問題意識

為激發(fā)學(xué)生批判性思維，教師應(yīng)當(dāng)有意識的創(chuàng)設(shè)問題假設(shè)，為學(xué)生提問問題創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說一下提出問題的思考過程，使學(xué)生養(yǎng)成先思考、后提問的好習(xí)慣。例如在《琥珀》一課中，教師首先要求學(xué)生默讀課文，并且找出課文哪里告訴了我們這是塊奇異的琥珀？學(xué)生在默讀的過程中找到了問題答案。教師又讓學(xué)生自學(xué)并要求學(xué)生選擇其認(rèn)為最能體現(xiàn)琥珀奇異的一部分來讀。任務(wù)明確后，學(xué)生就開始認(rèn)真讀書了，并且一邊讀書一邊積極思考，這個(gè)過程教師來回巡視并不時(shí)指導(dǎo)。幾分鐘后，學(xué)生積極舉手發(fā)言。有的同學(xué)說他認(rèn)為琥珀形成的過程很奇特，另一個(gè)同學(xué)則認(rèn)為兩個(gè)小動(dòng)物能完好地躺在琥珀里最奇特。老師繼續(xù)提問。同學(xué)之間又開始展開熱烈的討論，同時(shí)還不忘互幫互助，共同思考，這樣共同加深對問題的理解程度。把對問題的發(fā)現(xiàn)及初步解決的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。充分的討論過后，老師請每個(gè)小組的代表發(fā)言。教師對學(xué)生的解答并沒有按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”要求學(xué)生，而是對學(xué)生個(gè)人的答案給以必要的肯定與鼓勵(lì)，并通過啟發(fā)和反問的方式幫助他們一步一步更加深入的解決問題。這個(gè)案例中，教師有意識的指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并自主挑選問題，并且選擇小組協(xié)作的方式進(jìn)行互助探究，對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，誘導(dǎo)其深入思考，積極主動(dòng)的去尋找因果關(guān)系并且成功的解決問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判意識，進(jìn)行批判式閱讀

培養(yǎng)批判性思維能力，務(wù)必要從培養(yǎng)學(xué)生問題意識這一層面下手。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要和學(xué)生做朋友，建立一種“對話”的平等關(guān)系，為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件。教師要起到主導(dǎo)作用，并且肯定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生發(fā)揮潛能，克服心理障礙[3]。例如《西門豹》一課的教學(xué)中，張平南老師緊抓重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判式閱讀，從而達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)開頭，張老師引導(dǎo)學(xué)生以第一段為例學(xué)習(xí)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生找出“田地荒蕪”、“人煙稀少”這些關(guān)鍵詞并針對關(guān)鍵詞提問，引導(dǎo)學(xué)生提出了“荒蕪是什么意思”、“田地為什么會(huì)荒蕪”等問題。然后又安排了一次閱讀實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生針對西門豹老大爺四個(gè)問題后所說的話進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生嘗試質(zhì)疑策略。最后再次要求學(xué)生對段落進(jìn)行質(zhì)疑批判，使學(xué)生不僅能抓住關(guān)鍵詞，還能聯(lián)系上下文的對比敘述進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑策略。張老師的有序設(shè)計(jì)本著從理解到嘗試再到運(yùn)用的理念讓學(xué)生憑借對文本的感受和理解，運(yùn)用批判的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)看法并一起解決問題從而獲得了自己的閱讀體驗(yàn)。在接下來的環(huán)節(jié)中，張老師首先借助啟發(fā)式對讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這一表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，體驗(yàn)其中的語言規(guī)律并發(fā)現(xiàn)其表達(dá)方法。然后借助疏導(dǎo)性問讀法引導(dǎo)學(xué)生理解句意內(nèi)容，再提示學(xué)生理清內(nèi)容層次。最后設(shè)計(jì)創(chuàng)造性表演，用動(dòng)作表現(xiàn)自己對課文的理解。

從教學(xué)的角度來看，張老師特別看重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體意識。在這個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，他們不是簡單的接受老師的講解，而是通過自己對作者思想感情的感受、質(zhì)疑與理解，獲得自己的閱讀體驗(yàn)。從中我們也可以看出，學(xué)生永遠(yuǎn)是閱讀的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)質(zhì)疑釋疑、做好批判性思維的培養(yǎng)是教師施教的關(guān)鍵和宗旨。

[1]戴紅穩(wěn).新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)提問[J].教學(xué)與管理，2006(23).

[2]王水燕.教師的提問必須做到“六點(diǎn)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究，2014(3).

G623.2

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