微課在高校外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究

劉晨斯

（河南大學(xué) 河南 開封 475001）

微課在高校外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究

劉晨斯

（河南大學(xué) 河南 開封 475001）

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日漸突出，作為最重要的載體之一，英語(yǔ)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)我們也不敢怠慢，從小學(xué)到大學(xué)，始終做到對(duì)英語(yǔ)不離不棄。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，冗長(zhǎng)的英語(yǔ)單詞已經(jīng)讓學(xué)生勉為其難，單一的句式語(yǔ)法的講解更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，這時(shí)候一種新型的教與學(xué)的方式應(yīng)運(yùn)而生----微課，這是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，只需要短短幾分鐘的時(shí)間，就可以為學(xué)生突破重難點(diǎn)。與此同時(shí)，也有不少人對(duì)微課的發(fā)展提出了質(zhì)疑和反思。

微課 教學(xué)活動(dòng) 問(wèn)題

一、研究綜述

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。隨著英語(yǔ)教材改革的不斷推廣，給英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了不少困難，每個(gè)教師正在想方設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的持久性，逐步適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)。

1、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

微課，一詞，最早見于佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)對(duì)此的報(bào)道，其全稱是微型視頻課例，簡(jiǎn)稱微課，由胡鐵生最早提出，自此微課作為一種新興的教學(xué)方式逐步走入教育者的認(rèn)知世界。2012年9月，為了落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》，教育部教育管理信息中心主辦了第一屆中國(guó)微課大賽，取得了顯著的成效，并于2014年11月，主辦了第二中國(guó)屆微課大賽。雖然兩次大賽的參賽對(duì)象主要為中小學(xué)教師，但微課這一教學(xué)形式為更多的教育學(xué)者所知，各地興起微課資源建設(shè)熱潮，一些高校教育者也想通過(guò)微課這一方式提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、國(guó)外現(xiàn)狀

微課的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McGrew 在1993 年提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合中也能了解化學(xué)知識(shí)，并希望將之運(yùn)用到其它學(xué)科領(lǐng)域。2008 年，美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯正式提出了微課這一概念，并運(yùn)用于在線課程。

二、微課的特點(diǎn)

1、短小精悍

微課的核心組成是教學(xué)視頻是。時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

2、情景化授課

微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線"統(tǒng)整"教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的"主題單元資源包"，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)、默會(huì)知識(shí)等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

3、傳播方便

因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；從大小上來(lái)說(shuō)，"微課"視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

三、微課在大學(xué)生外語(yǔ)課堂的使用問(wèn)題與分析

隨著微課的發(fā)展，越來(lái)越多地老師和學(xué)生熱衷于微課的使用，但研究發(fā)現(xiàn)，目前微課在設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用方面主要存在以下問(wèn)題：

1、微課應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確

從網(wǎng)站的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師制作的微課形式單一。從教學(xué)方式來(lái)看，適合于教師教學(xué)的講授型微課比例高達(dá)到76%，而適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型微課比例只占24%。表明大多數(shù)教師對(duì)微課應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確，制作微課只是為了輔助教師開展教學(xué)而不是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、教師掌握的技術(shù)有限，開發(fā)方式單一

通過(guò)網(wǎng)站調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課的開發(fā)以課堂實(shí)拍和PPT錄屏兩種技術(shù)方式為主。其中課堂實(shí)拍占31.7%，PPT錄屏占35%，課堂實(shí)拍+PPT錄屏占21.7%，三者合計(jì)達(dá)到88.4%。表明當(dāng)前教師掌握的微課開發(fā)技術(shù)有限，仍然局限于以某一兩種開發(fā)技術(shù)為主。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熑匀涣?xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒(méi)有掌握微課制作的各種新技術(shù)和新方法。

3、微課開發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性

由于目前教師制作微課的目的絕大多數(shù)只是為了比賽，因此開發(fā)的微課作品數(shù)量非常有限（大多數(shù)人只開發(fā)1?2個(gè)），并且大多微課作品只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生真正的促進(jìn)作用一一這是目前微課很少應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的另一個(gè)重要原因。

四、思考與對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前微課發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題，總結(jié)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、培訓(xùn)等方面的實(shí)踐和研究，提出以下幾點(diǎn)建議：

1、明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

微課的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)生而非教師，微課的應(yīng)用模式要從以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生既是主體、又是主導(dǎo)的新“雙主”學(xué)習(xí)模式。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮以學(xué)生為主導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為手段、以高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

2、大力推廣簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課開發(fā)技術(shù)

目前，開發(fā)技術(shù)依然是限制微課發(fā)展的瓶頸之一。只有大力推廣簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課開發(fā)技術(shù)，才能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提高教師參與微課的積極性。

隨著技術(shù)的發(fā)展，微課開發(fā)相關(guān)軟件和硬件的種類越來(lái)越多、性能越來(lái)越好、價(jià)格越來(lái)越低，對(duì)教師和學(xué)生的要求也越來(lái)越低。簡(jiǎn)單高效的微課開發(fā)技術(shù)及其軟硬件設(shè)備，開發(fā)技術(shù)門檻低、操作方便快捷，適合廣大一線教師使用。

3、注重系統(tǒng)性開發(fā)

由“微課”開發(fā)轉(zhuǎn)向“微課程”開發(fā)一個(gè)基于知識(shí)點(diǎn)的單獨(dú)孤立的微課在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課并組成微課程才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過(guò)去以單個(gè)微課開發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。在一門微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等來(lái)選擇其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，開發(fā)與之配套的練習(xí)型微課、實(shí)驗(yàn)型微課、復(fù)習(xí)型微課甚至游戲型微課。只有根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)的、包括課程全部知識(shí)點(diǎn)和各種微課類型的完整且系統(tǒng)的微課程，才具備實(shí)用性和可操作性，才能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式

針對(duì)目前微課的教學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于微課開發(fā)的現(xiàn)狀，應(yīng)明確微課開發(fā)目的、轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)模式，促進(jìn)微課的教學(xué)應(yīng)用。在教育觀念上，必須克服傳統(tǒng)思想的束縛，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，貫徹以學(xué)生為主體、主導(dǎo)的新“雙主”教學(xué)理念。在教學(xué)模式上，必須克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，研究采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，積極探索微課與翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、MOOC等先進(jìn)教學(xué)模式的融合之道。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究認(rèn)為，微課是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的微視頻學(xué)習(xí)資源，微課程則是針對(duì)某一門課程的完整、成套的系列微課學(xué)習(xí)資源的總和。微課在教學(xué)應(yīng)用上有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在發(fā)展中也存在不少問(wèn)題，需要通過(guò)不斷實(shí)踐和研究加以解決。在設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該明確微課開發(fā)的目的是教學(xué)應(yīng)用，堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，貫徹以學(xué)生為主體、主導(dǎo)的新“雙主”教學(xué)理念；在開發(fā)方面，應(yīng)大力推廣簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課開發(fā)技術(shù)，要注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)現(xiàn)從開發(fā)單個(gè)“微課”向開發(fā)系列微課的轉(zhuǎn)變，探索建立高效的協(xié)同開發(fā)機(jī)制。

[1]胡鐵生 .“微課”: 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì) [J]. 電化教育研究,2011,(10):63-67.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育 ，2013,(4):15-16.

[3]張靜然.微課程之綜述 [J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012,(11):19-21.

G642

A

2095-3089（2017）27-0119-02

劉晨斯（1988-），女，漢族，河南鄭州市人，碩士，單位：鄭州城市職業(yè)學(xué)院，研究方向：思英語(yǔ)。