交互模式與高中英語閱讀教學(xué)

晏露芬

（廣州大學(xué) 外國語學(xué)院 廣東 廣州 510006）

交互模式與高中英語閱讀教學(xué)

晏露芬

（廣州大學(xué) 外國語學(xué)院 廣東 廣州 510006）

本文綜合分析了高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及普遍存在的問題，并基于此對比分析了自下而上模式、自上而下模式和交互模式等在高中英語閱讀教學(xué)中的作用，提出在高中英語閱讀課堂使用基于圖式理論的交互模式，以期提高高中英語教師的教學(xué)效率和高中生的英語閱讀能力。

高中英語閱讀 交互模式 自上而下模式 自下而上模式 圖式理論

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

閱讀作為英語學(xué)習(xí)的四個基本技能之一，日益受到國內(nèi)外研究者的重視。在信息化的時代，閱讀雖不是唯一卻是讀者通過文字獲取信息的重要渠道，閱讀在學(xué)習(xí)中的作用不可小覷。

2015年高考考試大綱指出：閱讀文章是我國考生接觸外語的最主要途徑，因此，閱讀理解在試卷中占權(quán)重較大。該部分要求考生讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡短文字材料，例如公告、說明、廣告以及書、報、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文章?？忌鷳?yīng)能：（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；（4）作出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6）理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。

然而，目前高中英語教學(xué)的主要方式還是以傳統(tǒng)的語法翻譯為主，教師指導(dǎo)學(xué)生自下而上、逐字逐句翻譯課文。長期以往，學(xué)生養(yǎng)成了閱讀速度慢、效率低的不良習(xí)慣。因此，培養(yǎng)高中生快速高效的閱讀能力是高中英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

二、三種閱讀教學(xué)模式

1、自下而上模式

自下而上閱讀是從視覺接受的言語信息開始，逐層上升到意義(韓雪屏1998:46)。該模式的閱讀一般從文本的底層結(jié)構(gòu)開始，從離散的諸如字形、語素、詞匯等視覺單位開始；為了構(gòu)建文本意義，讀者以“向上”方式閱讀到諸如短語、句子、段落、書面語塊等較大單位(Hedgcock＆Ferris2009:18)。不過，自下而上閱讀模式受到不少批評。自下而上閱讀模式“是讀者一塊一塊地對文本信息進(jìn)行心理翻譯的機(jī)械模式，通常很少參考文本信息的背景知識”(Hedgcock＆Ferris2009:18)，“是讀者被動地接受語言刺激并作出反應(yīng)的過程”(阮周林2001:58)，“過于以文本為中心，忽略了讀者頭腦中的已有信息”(楊海麗等2007:49)。自下而上模式是一種傳統(tǒng)的閱讀方式，這種模式將閱讀看作是一個從小到大、從低層次向高層次的層層遞進(jìn)的精加工過程。教師通過對字母、單詞、短語、句子等語言單位進(jìn)行逐層次的詳細(xì)講解，然后組合這些微觀語言單位的意思進(jìn)而解讀整篇文章。這種教學(xué)方式忽略了以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，將學(xué)生看作是被動接受意義并汲取的過程。這種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的閱讀主動性，使學(xué)生忽略文章的整體大意而一味追求對語言的掌握，更導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀活動中只見樹木不見森林的現(xiàn)象。

2、自上而下模式

自上而下模式是基于自下而上模式提出來的。這種模式與上一種模式恰好相反，閱讀不再是只重視語言單位，從低層次向高層次的層層遞進(jìn)的過程，而是讓讀者基于自己的經(jīng)驗知識和已有文化背景（圖式），對文章的下文進(jìn)行猜測并不斷驗證和修改自己的猜測的過程。Goodman(1967:126-135)將閱讀過程看作成心理語言學(xué)的猜測游戲，他強(qiáng)調(diào)“自上而下”解碼書面文字的意義，認(rèn)為有效讀者不需要感知或識別所有文本特征。Clarke和Silberstein(1977:136-137)認(rèn)為閱讀理解中讀者所貢獻(xiàn)出的信息要比書面文字提供的信息多。Brown(2001:284)指出“自上而下閱讀模式強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的概念驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)文化背景知識在閱讀理解中的‘決策’作用”。Smith(2004:48-72)認(rèn)為“閱讀取決于讀者的已有知識，文本結(jié)構(gòu)應(yīng)視為理解的基礎(chǔ)，但并非理解本身;書面文本的視覺信息是語言的表層結(jié)構(gòu)，并不直接代表意義;意義存在于語言的深層結(jié)構(gòu)、作者的意圖以及讀者的詮釋之中”。這種模式將閱讀看做是一個讀者主動參與的過程，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，發(fā)揮了讀者的主觀能動性，但卻走上了另一個極端，即：讀者只注重文章的篇章大意而忽視了語言單位的基礎(chǔ)表達(dá)作用。

3、交互模式

交互模式是基于圖式理論并結(jié)合了自下而上模式和自上而下模式兩者的優(yōu)點而提出來的。Pearson＆Tierney(1984:143-173)提出建構(gòu)理解模式，認(rèn)為讀者積極參與閱讀活動，邊閱讀邊建構(gòu)意義，而不是僅為“理解”某單一目的而加工文本。Birch(2002:2-4)提出平衡/綜合模式，認(rèn)為閱讀的自下而上和自上而下兩個方向的信息流都同樣重要，成功的讀者必須善于進(jìn)行自下而上和自上而下兩個方向的閱讀信息加工。閱讀理解交互進(jìn)行，取決于語言知識和世界知識之間的有效交互。Ur(2000:138-141)指出“閱讀的意義建構(gòu)是自下而上閱讀過程(對單詞、短語、句子等的解碼和理解)和自上而下閱讀過程(對文章內(nèi)容和文體的預(yù)期、先前知識的構(gòu)建等)的交互作用，即讀者的先前知識和文本知識的交互作用”。Rumelhart(1977:136-137)認(rèn)為:讀者所擁有的知識由于大腦中抽象圖式的存在而存在，意義由讀者來建構(gòu);意義的建構(gòu)是基于讀者所遇到的信息和知識以及讀者與新信息之間所產(chǎn)生的交互作用。前人對閱讀理解的認(rèn)識經(jīng)歷了自下而上閱讀到自上而下閱讀再提升到交互作用閱讀的過程，而交互作用閱讀模式正是基于這種認(rèn)識為理論基礎(chǔ)的。

自下而上模式過于強(qiáng)調(diào)讀者對語言單位的理解而忽略了文章本身的意義；自上而下模式則強(qiáng)調(diào)閱讀是讀者對文章大意主動推測并不斷修正自己的推測的過程，忽略了語言單位在表達(dá)字詞句意義時的作用。交互模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動參與到整個閱讀活動中，真正成為教學(xué)活動中的主體，同時也讓教師發(fā)揮課堂中的主導(dǎo)作用。學(xué)生在教師的提示和背景知識的補(bǔ)充下主動猜測文章大意，在閱讀過程中不斷驗證和修改自己的猜測。當(dāng)文章的主旨與自己的猜測不符時，學(xué)生可以停下來對單詞、短語或句子進(jìn)行仔細(xì)分析。閱讀結(jié)束后教師針對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式讓學(xué)生既成功掌握了文章的主旨，也掌握了語言單位在表達(dá)意義的過程中的重要作用。交互不僅存在于教師和學(xué)生之間的交互，

三、圖式理論

隨著心理語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識到閱讀不僅僅是讀者對閱讀材料進(jìn)行逐字逐句的理解過程，而且是讀者主動基于自己已有的文化背景和經(jīng)驗知識對文章進(jìn)行預(yù)測和分析的過程，這就是心理學(xué)中的圖式理論。

圖式理論最早是由柏拉圖和亞里士多德提出，但康德被普遍認(rèn)為是第一個將圖式看作是人們認(rèn)識并理解這個世界的組織結(jié)構(gòu)的人?？档轮赋?，圖式是立于或介于外部世界和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)之間的，圖式既由經(jīng)驗形成同時又形成經(jīng)驗。巴特萊特利用圖式這一術(shù)語對圖式作為文化建構(gòu)的記憶進(jìn)行了實驗，而這也是在認(rèn)知時期最被圖式理論家們廣泛引用的一項作品。巴特萊特提出：圖式強(qiáng)調(diào)文化與記憶之間的相互作用，是個人基于文化組織的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。這一術(shù)語的早期提出表明了個人知識和文化實踐之間的相互關(guān)系。

讀者的閱讀能力主要受到三種圖式的影響——語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對所讀文章語言的掌握程度；形式圖式指讀者對各種文章體裁的了解程度；內(nèi)容圖式指讀者對所讀文章內(nèi)容所涉及的背景知識的認(rèn)識程度。 其中，語言圖式是內(nèi)容圖示和形式圖式的基礎(chǔ)。沒有扎實的語言圖示基礎(chǔ)就無法理解文章中的字詞句的含義，也就不可能通過文章中的語言信息來激活大腦中已有的內(nèi)容圖式和形式圖式。此外，只具備語言圖示而不具備相關(guān)內(nèi)容圖式和形式圖式也不能順利理解文章的主旨大意。

四、交互模式在英語閱讀教學(xué)中的運用

交互模式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的語法翻譯法的英語閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)閱讀活動中學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。教師在閱讀前給學(xué)生灌輸相關(guān)的文化背景知識，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題或提示信息推測文章的結(jié)構(gòu)和主旨，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式。然后讓學(xué)生快速閱讀文章材料，學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀過程中不斷驗證和修改自己的推測。快速閱讀完成后，教師針對學(xué)生不理解的單詞或語法點進(jìn)行深入講解，激活并豐富學(xué)生的語言圖式。課后布置學(xué)生寫相關(guān)體裁的文章，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識并鞏固相關(guān)圖式。

五、結(jié)語

我國的高中英語閱讀課堂采用的主要是自下而上的教學(xué)模式。通過以上理論分析可以看出，閱讀不僅僅是自下而上、逐字逐句地解碼的過程，還是讀者依據(jù)自身已有文化背景和經(jīng)驗知識主動推測、驗證和改進(jìn)的過程。英語閱讀教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極主動地閱讀理解文章并提高學(xué)生的閱讀效率。

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