小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入微課再思考

謝愛萍

信息技術(shù)的發(fā)展快速地更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以前的模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了“微”時(shí)代，“微”時(shí)代的特點(diǎn)就是追求效益，對(duì)于教育專業(yè)，也有了“微課”這種順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物。

一、“微”時(shí)代的思考以及當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀

1.興趣的不足。在實(shí)際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式不夠靈活，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是反感排斥的，導(dǎo)致上課非常被動(dòng)，思考問題不積極，課后更加不會(huì)去鞏固知識(shí)點(diǎn)。沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就完全失去興趣了。

2.信心的欠缺。小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)的掌握情況的檢測方式主要還是通過考試來檢測，使大家過于重視分?jǐn)?shù)，每當(dāng)分?jǐn)?shù)下滑，來自學(xué)校和家庭的壓力使學(xué)生容易自暴自棄，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，慢慢形成了惡性循環(huán)，小學(xué)生身心都處在快速發(fā)展的階段，這個(gè)階段老師的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生的心理健康教育上，通過各種方法來樹立孩子們的信心、好奇心和探索欲，這樣才能有效提高分?jǐn)?shù)。

3.實(shí)踐能力的欠缺。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是有非常強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決一些生活中的實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決生活問題，但現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)教育使學(xué)生被動(dòng)地接受了數(shù)學(xué)知識(shí)，無法運(yùn)用到生活中，實(shí)踐能力欠缺使數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，抵觸心理非常大，無法高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、“微課”如何融入數(shù)學(xué)課堂

對(duì)于“微課”這種方式，很多老師都開始嘗試，但并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。將微課運(yùn)用在教學(xué)中不是讓微課成為課堂的主導(dǎo)，更不是讓微課取代傳統(tǒng)授課模式。

1.認(rèn)識(shí)要清：是“解惑”而非“授業(yè)”。以前的模式中，老師占據(jù)著主導(dǎo)地位，現(xiàn)在老師用“微課”模式，又完全把教書育人的責(zé)任交給了“微課”?！拔⒄n”只是教師傳道授業(yè)的方法，不能全部套用“微課”模式，使“微課”變成另一種傳統(tǒng)教育模式。以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感為例，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們剛剛開始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感來提升學(xué)生的理性精神。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出了數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)這10個(gè)核心概念，并提出：數(shù)感主要表現(xiàn)在理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出全面的解釋。“微課”通過多媒體教學(xué)的方式在課堂中呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)感有了明確的認(rèn)識(shí)，教師還要始終貫穿自身的主導(dǎo)作用，使得教學(xué)始終沿著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)理解所學(xué)知識(shí)。

2.內(nèi)容要精：要“精挑”還要“細(xì)選”。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，首先我們運(yùn)用“微課”來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的大腦，然后引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上。筆者在課堂上注意到，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，思維方式一般都是象形思維。我們要借助這種思維方式，把數(shù)學(xué)問題形象化，幫助學(xué)生理解和思考。比如：在教學(xué)“數(shù)的加減混合知識(shí)點(diǎn)”時(shí)，出題“樹上站著10只小鳥，過了一會(huì)飛走了4只，后來又飛來6只，請(qǐng)問現(xiàn)在樹上有幾只小鳥？”，對(duì)于剛接觸數(shù)的加減混合運(yùn)算的學(xué)生，可能無法快速地理解這道題，但我們用“微課”課件，通過多媒體，對(duì)題目進(jìn)行演示使學(xué)生形象地看到：樹上一開始有10只鳥，接著飛走了4只，后來又飛來6只，所以現(xiàn)在樹上一共是12只小鳥。在演示動(dòng)畫的過程中，教師邊講邊列出算式，運(yùn)用這種方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)用“數(shù)的加減混合知識(shí)”問題，這樣一定會(huì)大大提高學(xué)生的計(jì)算效率。

3.時(shí)間要活：要“靈活”而非“隨意”?！拔⒄n”在課堂中要靈活運(yùn)用，小學(xué)生的注意力容易發(fā)散，而“微課”能吸引到學(xué)生的注意力，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來靈活運(yùn)用“微課”。

新課改要求老師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在課堂中扮演的是引路人，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于開放性的數(shù)學(xué)問題，更注重教師的引導(dǎo)能力，通過不同的方法來得到正確的理論，要及時(shí)給予認(rèn)可表揚(yáng)，讓學(xué)生時(shí)刻保持自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。“微課”還可以設(shè)計(jì)成開放式的，用來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式的思維方式，在學(xué)生思考的過程中啟發(fā)和點(diǎn)撥。

總而言之，針對(duì)微課融入數(shù)學(xué)課堂，要采用客觀的評(píng)價(jià)方式，綜合多方面來講，它是很有必要的。微課進(jìn)入課堂后，將對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況采用多主體評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生、老師、家長都可以對(duì)此展開評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和課堂教學(xué)效果來看，微課教學(xué)對(duì)提升課堂教學(xué)效率顯著。