合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邱新民

傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法已經(jīng)不再是當(dāng)前的教學(xué)主流，并且在實(shí)踐中顯露一些弊端，影響教師取得良好的教學(xué)成果。針對(duì)這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該致力于轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方法，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

一、科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，但是考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，很容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)或者不認(rèn)真參與的情況，影響教師能否取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，教師要進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。那么為了達(dá)到更好的效果，在合作學(xué)習(xí)之前，教師要進(jìn)行針對(duì)性的小測(cè)試，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平。以混合運(yùn)算的教學(xué)為例，教師可以先設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的測(cè)試卷，讓學(xué)生盡快完成，記錄好學(xué)生完成的時(shí)間，并檢查學(xué)生的測(cè)試成果，了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況。于是教師要合理地分配各個(gè)小組的組員，教師按照成績(jī)?yōu)槊總€(gè)學(xué)習(xí)小組分配一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，教師要將后進(jìn)生合理地分配到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，保障各個(gè)小組的水平均衡，促進(jìn)整體性的進(jìn)步。通過(guò)這樣的分組，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，讓先進(jìn)生帶領(lǐng)后進(jìn)生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

二、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

為了保障合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。以工程類(lèi)應(yīng)用題的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提升嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，但是其中難免存在學(xué)生難以理解的知識(shí)，需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師可以先給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一道經(jīng)典的例題，要求每個(gè)小組不光要正確地解答習(xí)題，還要總結(jié)有效的模型。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)突破口的時(shí)候，教師可以提醒學(xué)生先要理解各個(gè)工程隊(duì)的關(guān)系，于是學(xué)生開(kāi)始梳理工程隊(duì)的速率關(guān)系。然而這個(gè)時(shí)候?qū)W生面對(duì)多個(gè)未知數(shù)，不知從何下手，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方程的思想，利用數(shù)量關(guān)系列出方程進(jìn)行求解。就這樣，學(xué)生解答出了習(xí)題，并且歸納有效的解題模型，通過(guò)這樣的引導(dǎo)有效提升各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

三、合理地設(shè)置問(wèn)題情境

在合作學(xué)習(xí)中，重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。于是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要合理地設(shè)置問(wèn)題情境，用問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生思考與討論。以“雞兔同籠”問(wèn)題的教學(xué)為例，教師為學(xué)生布置習(xí)題之后先不急于讓學(xué)生解答習(xí)題，而是提出問(wèn)題：“同學(xué)們，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你們知道雞有幾條腿？兔子有幾條腿嗎？”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生很快地回答：“雞有兩條腿，兔子有四條腿。”這時(shí)教師可以引導(dǎo)：“那么同學(xué)們，你們是不是可以按照這個(gè)數(shù)字推理出雞和兔子的數(shù)量關(guān)系呢？”學(xué)生若有所思，教師在繼續(xù)提問(wèn)：“按照數(shù)量關(guān)系，又有兩個(gè)未知數(shù)，我們要運(yùn)用怎樣的方法呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生豁然開(kāi)朗，建立方程解答好習(xí)題。通過(guò)這樣的設(shè)置，用問(wèn)題一步步推進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分思考提升解決問(wèn)題的能力。

四、認(rèn)真地設(shè)計(jì)課后作業(yè)

課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升知識(shí)的理解與掌握能力，同時(shí)讓學(xué)生了解知識(shí)的運(yùn)用。那么在合作學(xué)習(xí)中，同樣需要課后作業(yè)的輔助，為學(xué)生提供一個(gè)有效的訓(xùn)練平臺(tái)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師要改善以往的題海戰(zhàn)術(shù)，不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，而是要求學(xué)生從習(xí)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深挖知識(shí)。教師可以將主題定為“生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)”，要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，一起來(lái)討論思考，了解在生活中體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)。有的學(xué)生會(huì)從自行車(chē)的設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)這是運(yùn)用了三角形具有穩(wěn)定性的性質(zhì)，有的學(xué)生會(huì)在購(gòu)物中發(fā)現(xiàn)，商家根據(jù)市場(chǎng)確定售價(jià)體現(xiàn)了重要的數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師要求學(xué)生總結(jié)好這些討論成果，并且選擇代表進(jìn)行匯報(bào)分享，讓更多的同學(xué)接觸到這些生活中的數(shù)學(xué)。

只有深入了解合作學(xué)習(xí)法的精髓與內(nèi)涵，才能使合作學(xué)習(xí)法更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)各種渠道和途徑，為學(xué)生挖掘可用的教學(xué)資源。