對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)技巧探討

李惠惠

導(dǎo)語(yǔ)通常需要簡(jiǎn)潔、明了，言簡(jiǎn)意賅又富于調(diào)動(dòng)性，不僅可以引入知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的起承轉(zhuǎn)合，還能夠引入情感，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)等。教師需要在導(dǎo)語(yǔ)的言辭設(shè)計(jì)、運(yùn)用技巧等方面多給予一些關(guān)注，進(jìn)而修飾自己的導(dǎo)語(yǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

探尋高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，首先就要明確導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的一些原則，筆者對(duì)此進(jìn)行概括，包括啟發(fā)原則、趣味性原則以及概括性原則三個(gè)方面。

就啟發(fā)性原則而言，導(dǎo)語(yǔ)的意義就在于引導(dǎo)，因此具有啟發(fā)性與導(dǎo)向性是導(dǎo)語(yǔ)的必然要求。導(dǎo)語(yǔ)的啟發(fā)性體現(xiàn)在其導(dǎo)向性上，每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)要明確地將學(xué)生帶人到課程中。如講解《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師可以問學(xué)生是否有在雪地上作畫的情況，都畫過什么有趣的事物呢？學(xué)生知道每到下雪的時(shí)候，雪地里都會(huì)來一群小畫家嗎？這一系列的問題，將學(xué)生的興趣激起，進(jìn)而直接帶入課文的學(xué)習(xí)。即使是復(fù)習(xí)課，教師也要通過導(dǎo)語(yǔ)快速讓學(xué)生進(jìn)入到復(fù)習(xí)的內(nèi)容中，并且能夠思考自己在本節(jié)課需要做些什么。

趣味性是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂必需的。首先，趣味本身就能在短時(shí)間內(nèi)吸引人們關(guān)注到某一事物；其次，小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，寓教于樂，游戲等豐富的形式才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生年齡階段。趣味性體現(xiàn)在語(yǔ)言的有趣、情境的有趣等幾個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有重要推動(dòng)作用。

概括性原則包括兩個(gè)方面，一是語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔凝練，二是內(nèi)容的概括聚焦。在語(yǔ)言方面，導(dǎo)語(yǔ)是在正課開始之前的幾分鐘內(nèi)展開的，既要發(fā)揮導(dǎo)的作用，又不能占據(jù)大量的課堂時(shí)間，因此語(yǔ)言要盡可能的凝練、概括，否則就會(huì)喧賓奪主，大量占據(jù)時(shí)間且吸引學(xué)生注意力，難以達(dá)到教學(xué)的發(fā)展。而在內(nèi)容上，盡管導(dǎo)語(yǔ)時(shí)間短，但應(yīng)有一個(gè)明確的核心，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有依據(jù)，有指導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)策略分析

1.適當(dāng)設(shè)疑的課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)策略。設(shè)疑的課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下面的教學(xué)埋下伏筆。導(dǎo)語(yǔ)中的設(shè)疑通常分為如下幾個(gè)種類，其一是僅設(shè)疑。僅設(shè)疑就是指一種開放性設(shè)疑，并不需要在課堂中得出答案，而僅僅是起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。如在講解《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)中，筆者曾問學(xué)生“大家對(duì)春天的感覺是什么樣的呢？那你們想想，春天來到時(shí)，是誰(shuí)最先感知到的呢？”這樣的問題顯然與教材內(nèi)容沒有必然聯(lián)系，但在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生也會(huì)快速給出答案，如小鳥、花、水等答案。此時(shí)教師再說“最先感知到春天的呀，其實(shí)是小鴨子，不信我們來一起讀一讀教材中的這首詩(shī)。”這是基于“春江水暖鴨先知”一句延伸出來的問題，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣后再進(jìn)行具體的講解。

2.借助導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，意境的意義很大，有許多言有盡而意無(wú)窮的內(nèi)容，這些是不允許用語(yǔ)言進(jìn)行講解、也是語(yǔ)言描述不清的。在教學(xué)過程中，教師可以借助導(dǎo)入進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文中需要有的情境。例如，講解《飛奪瀘定橋》《金色的魚鉤》等課文時(shí)，由于涉及了長(zhǎng)征、紅軍等內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，時(shí)代是久遠(yuǎn)的，概念是模糊的，會(huì)影響到學(xué)生感情的帶入。因此，筆者在導(dǎo)語(yǔ)的過程中先為學(xué)生講解了一些關(guān)于長(zhǎng)征的歷史，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。借助于導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，延伸開來，可以巧妙地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與多媒體技術(shù)運(yùn)用的結(jié)合。多媒體技術(shù)作為當(dāng)前重要的教學(xué)輔助工具，給當(dāng)前的課堂教學(xué)帶來了沖擊，其在語(yǔ)文課中進(jìn)行情境構(gòu)建的意義重大，因此，教師需要主動(dòng)探究。導(dǎo)語(yǔ)要配合多媒體技術(shù)進(jìn)行講解，才能達(dá)到效果，這需要教師結(jié)合圖畫進(jìn)行語(yǔ)言的總結(jié)。

3.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際組織導(dǎo)語(yǔ)。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際組織導(dǎo)語(yǔ)，這不僅是增強(qiáng)導(dǎo)語(yǔ)趣味性的重要選擇，也是教學(xué)的重要切入點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，不僅僅是要基于教材內(nèi)容的講解，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)、漢字等內(nèi)容的傳遞，還具有濃厚的人文性。教師需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入語(yǔ)言，在情感上將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中。例如，在講解《楓橋夜泊》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“愁”這個(gè)核心內(nèi)容的感受是不深的，也沒有什么生活經(jīng)驗(yàn)可以體驗(yàn)，因此，筆者采用學(xué)生日常生活中的不愉快等內(nèi)容進(jìn)行挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸體味這種愁，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生情緒進(jìn)入課文意境。

導(dǎo)語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中微不足道卻至關(guān)重要的組成部分。在教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)，不僅要快速引入教學(xué)內(nèi)容，還能夠使課堂增色，推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)性與人文性的共同發(fā)展。在整個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要能夠及時(shí)、有效地提供策略分析，不斷進(jìn)行課堂優(yōu)化。