皮亞杰認知發(fā)展理論在初中物理教學中的運用

劉玉賢+肖蘇芬

皮亞杰的認知發(fā)展理論高度強調(diào)了知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)等建構(gòu)過程，通過這個過程的條理化、系統(tǒng)化促使零散的信息整合，形成秩序井然、穩(wěn)定發(fā)展的有機體。初中物理教學要平衡學生個體與環(huán)境變化，主動建構(gòu)知識與實踐同化、順應機制，引導學生在已有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認知需求是當務之急。

一、皮亞杰認知發(fā)展理論的內(nèi)涵

皮亞杰認知發(fā)展理論與哲學理論中量變與質(zhì)變有著異曲同工之妙。他用圖式、同化、順應和平衡四要素建構(gòu)了獨特的適應學說。同化以量的變化體現(xiàn)圖式，順應則用質(zhì)的改變體現(xiàn)圖式，反映著主體適應環(huán)境的本質(zhì)特征，換句話說，就是同化和順應相互作用，相互融合，依據(jù)平衡這些作用的原動力法則，促進原本的圖式向先進、高級的結(jié)構(gòu)發(fā)展，

二、認知理論在初中物理中的運用

初中物理這門學科是集理論與實踐相結(jié)合的學科，皮亞杰認知發(fā)展理論對初中物理教學啟示性極強。初中物理在科學性與邏輯思維性較小學自然界常識課更加強大，知識結(jié)構(gòu)也登上了新的臺階，內(nèi)在的知識體系使新舊知識有機地結(jié)合，思維結(jié)構(gòu)必將引起智力上的升華，“加工型”的學習方式取代了“記憶型”學習方式。

1.推陳出新。初中物理是在小學常識課的基礎(chǔ)上掌握新的綜合性物理現(xiàn)象，新知識在舊知識的前提下進一步改造，有的甚至會產(chǎn)生沖突的圖式，構(gòu)成了認知沖突，這對初中生掌握和通曉物理知識帶來了難度。教師要有效地運用學生原有的知識結(jié)構(gòu)和認知習慣，奏效同化機制，誘導學習重心向認知沖突轉(zhuǎn)移，將新的物理知識順應凌駕于原有的認知結(jié)構(gòu)之上。如物理課堂列舉日常生活中常見的物理現(xiàn)象：蒸發(fā)，在敘述這個物態(tài)變化時，教師從曬衣服開始，讓學生觀察出水分子的流動及蒸發(fā)過程，總結(jié)出液體蒸發(fā)快慢與液體的溫度、液體表面積大小及表面空氣流動息息相關(guān)，在學生的認知結(jié)構(gòu)上形成一定的實驗思維；緊接著，教師拋出醫(yī)生打針時消毒棉球的事例，詢問學生在擦拭酒精棉時的感受，學生都會說出當時那種涼爽的感覺，于是，教師引出了液體蒸發(fā)時致冷現(xiàn)象，與前面所說的案例造成認知沖突，然后通過對比實驗，學生明白了蒸發(fā)的特征，也就是說蒸發(fā)現(xiàn)象不受溫度的限制，而沸騰則需要一定的溫度來維持這種現(xiàn)象的發(fā)生。如此這般教學，同化與順應的教學效果極佳。

2.開拓創(chuàng)新。初中物理教學課堂不能是死水一潭，而是要充滿活力，師生互通，高效的活動課堂。教師要成為優(yōu)秀的引導者和組織者，提供良好的刺激環(huán)境，激發(fā)他們發(fā)揮主觀能動性，拓寬思路，勇于探究實踐，不斷地質(zhì)疑、解疑，指引學生去開辟新天地，贏得新的知識內(nèi)容，通過同化和順應達到平衡。所以，物理課堂上，要鼓勵學生嘗試設計構(gòu)思實驗過程，用物理科學中的成功案例諸如牛頓力學、光的波粒二象性等理論，這些通過對科學的質(zhì)疑、無數(shù)次親自動手實驗得到的真諦的事例來激勵學生的斗志，有效地幫助學生將觀察和實驗的結(jié)果歸納分析，培養(yǎng)他們正確的思維方式，搭建新的圖式，挖掘物理學科蘊涵的內(nèi)在精髓，由感性認識上升到理性認識，在知識結(jié)構(gòu)上建立相應的物理量之間的客觀規(guī)律，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

初中生對于具體的運算已有一定的能力，也已具備了抽象邏輯思維的雛形，對非實物的物理現(xiàn)象能運用正確的思維來操作行為。皮亞杰認知發(fā)展理論是循序漸進的階段發(fā)展思想，較適用于初中物理教學。因此，教師要根據(jù)學生的個性特點，因材施教，借助科學的教學方式引入邏輯規(guī)律，牽引學生的思維向邏輯思維方向發(fā)展，促進學生的物理學習及認識結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)化。